任务驱动模式下的初三化学实验教学方法探讨

在新时期下，初中化学教师紧跟时代发展的浪潮，在革新自身教育理念的基础上，引入任务驱动模式创新教学设计，撇弃陈旧的教育模式为化学课堂注入生机与活力，重新激发学生的学习热情、提高学生的课堂专注度。以化学实验教学为例，化学教师结合实验教学的特点，创新应用任务驱动模式，结合学生的认知水平、学习特点合理设计实验任务，在实验探究中转变师生角色保障学生的主体地位，鼓励学生依据任务的引领开展合作探究，与小组成员协同合作，共同完成试验方案的设计、实验步骤的优化、实验记录以及实验总结归纳，提高实验教学的成效同时带给学生良好的学习体验。

一、依据化学课程内容，合理设计实验任务

任务驱动模式与初中化学实验教学的融合实践，加快了实验教学模式改革创新的进程，能为学生创设更好的学习环境重新激发学生的学习热情。初中化学教师在解读任务驱动模式优势的基础上，结合班级学生特点、实验教学内容，精心设计实验探究任务，合理规划实验教学以提高学生的专注度，增强学生的探究热情促使学生高效完成实验探究任务，从中感知化学学科的魅力 [1]。比如，初中化学人教版教材，九年级上册第七单元《能源的合理利用与开发》实验活动 4《燃烧条件的探究》，实验以探究“可燃物、氧气接触、温度达到着火点”三大燃烧条件为目标，旨在通过实验探究加深学生对化学知识点的理解和掌握。教师在整合教材内容的基础上，结合学生的学习特点合理设计实验任务，如“任务一：设计实验验证‘可燃物’是燃烧的必要条件”“任务二：利用控制变量法探究“氧气接触”对燃烧的影响”“任务三：分析‘温度达到着火点’的实际意义”。在此基础上精心设计实验教学的各个环节，为学生提供充足的实验材料，预留出充足的空间供学生完成实验探究，在化学实验操作中积累实操经验、发展科学思维，循序渐进提高初中化学实验教学的有效性，为学生全面发展奠定坚实的基础。

二、利用情境呈现任务，驱动学生分组探究

在新时期下，初中化学教师引入任务驱动模式组织教学创新，打破陈旧教育模式的束缚，以学生为主体呈现实验探究任务激发学生的学习热情，促使学生全身心投入到化学实验探究中，高效完成学习任务。期间化学教师紧扣学科与生活的内在关联，创设生活化情境从中引出实验探究任务，能带给学生耳目一新之感，使其投入更多的精力，有助于初中化学实验教学效率的提升 [2]。仍有初中化学人教版教材九年级上册第七单元《能源的合理利用与开发》实验活动 4《燃烧条件的探究》为例，在课程初始阶段借助多媒体创设生活化情境，播放火灾现场的视频、呈现直观的图片创设情境，并设置启发性问题“火灾现场如何灭火？激发探究欲、发散学生的思维，结合学生的回答继续追问“为什么用水灭火？为什么沙土也能灭火？”引导学生思考燃烧条件与灭火原理的关联，自然引出实验任务，即“任务一：设计实验验证‘可燃物’是燃烧的必要条件”“任务二：利用控制变量法探究“氧气接触”对燃烧的影响”“任务三：分析‘温度达到着火点’的实际意义”。接着将学生分为不同的小组分配不同的学习任务，引导学生分组合作探究，迁移应用所学知识设计化学实验方案，并在教师的指导下开展实验操作，从中验证自己的猜想，高效完成学习任务的同时感知学科的魅力。

三、保障学生主体地位，锻炼学生思维能力

初中生处于身心发展的关键阶段，化学教师结合学生的发展特点，引入任务驱动教学模式重构化学实验教学方案，精心设计化学实验探究任务的同时，采取有效的措施保障学生的主体地位，营造出浓厚的学习氛围，让学生在实验探究中深入分析解读，应用所学知识解释实验现象，锻炼学生的思维能力和实操能力 [3]。比如，初中化学人教版教材，九年级化学下册第十单元《常见的酸、碱、盐》实验活动 8《常见酸、碱的化学性质》，在课程初始阶段设计启发性问题发散学生的思维，“1. 如何取用固体﹑液体试剂？ 2. 酸和碱的化学性质有哪些？不同酸和碱为什么有相似的化学性质？”增强学生的实验探究热情，并引出学生实验探究任务，如“任务一：测溶液的酸碱性及酸碱度”“任务二：探究酸的化学性质”“任务三：探究碱的化学性质”。以“任务一：测溶液的酸碱性及酸碱度”为例，由生活化问题引发学生思考，“家用生活用品是酸性的还是碱性的？如何测定溶液的酸碱性？”驱动学生根据提供的实验用品及实验试溶液剂，动手实践测试酸、碱与指示剂的反应，归纳总结酸碱与指示剂作用的变色规律交流实验成果，为后续任务探究奠定坚实的基础。

接着走进“任务二：探究酸的化学性质”，在多媒体课件中呈现生锈的铁钉，启发学生思考“你能设计实验将铁钉上的铁锈除去吗？你依据的原理是什么？”以学生为主体鼓励学生畅所欲言，小组合作探究设计化学实验“盐酸与生锈的铁钉反应”。期间引导学生教材中的实验步骤，组内合作完成实验，并记录实验现象，借此加深对酸的化学性质的理解与应用，同时锻炼学生观察记录与描述实验现象。在学生完成实验操作后提出系列问题，“1. 能否将生锈的金属长时间浸泡在稀盐酸中除锈？ 2. 实验室中含酸的废液能否直接倒入铁制管道的下水道吗？应该如何处理？”鼓励学生结合实验探究的内容组织语言分析表述，认识到生锈的金属长时间浸泡在稀盐酸中除锈，酸会继续与金属反应；且不能将含酸的废液直接倒入铁制管道的下水道，酸会腐蚀下水道，应在酸性溶液中加入碱性溶液。期间将化学实验联系生产生活，在问题解决中体会学以致用，有助于学生创新意识的形成和发展。在此基础上预留出充足的时间供学生自主思考，设计“盐酸与氢氧化铜反应”“盐酸与氢氧化钠反应”的实验，在实验探究中完成任务三，从中碱的化学性质，提高实验教学的成效。

结束语

综上所述，在当前教育背景下，初中化学课堂教学改革创新势在必行，化学教师遵循学生的发展规律重新制定教学方案，重视实验教学的改革创新以锻炼学生的动手能力，深化学生对化学知识的理解和掌握，助力学生化学素养的提升。期间化学教师应用任务驱动模式优化实验教学，在明确实验教学重难点的基础上，结合学生的学习特点、接受能力合理设计实验任务，并在实践教学中创设多元化教学情境，借助情境呈现具体的学习任务以满足学生的发展需求，增强学生的学习动机鼓励学生分组探究。在此基础上加强巡回指导，走进学生当中了解学生的学习状态，并及时解答学生的疑虑，让学生在实验任务探究中积累经验、重拾学习自信，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 崔春媛 . 任务驱动模式下的初中化学实验教学分析 [J]. 新课程研究（中旬 - 双）,2022(6):75-77.

[2] 王若晨 . 任务驱动式教学对初中生化学科学探究能力的培养研究 [D]. 贵州 : 贵州师范大学 ,2021.

[3] 洪清娟. 指向深度学习的初三化学复习教学设计 ——以探密“石头纸”为例 [J]. 化学教与学 ,2020(1):65-67,45.