巧思题目，乐在其中

《语文课程标准》指导课程评价需根据学生年龄特点和学习目标选择方法，聚焦关键能力，强调重点，以增强全面性和综合性。双减政策推行下，小学低年级考核方式多样化，非纸笔测试营造轻松环境，使学生表达自如、展现个性、建立自信。笔者通过研究《语文课程标准》和当前教学实际，分享对小学语文低年级非纸笔测试设计的思考与探索。

一、小学语文低年级非纸笔测试实践的意义

低年级非纸笔测试通过游戏、游园、闯关等趣味形式替代传统纸笔考试，让学生在活动中展现自我、积累知识、培养能力，促进全面发展。其显著优势包括：一是它减少书写量，鼓励口头表达，减轻学生压力；二是非纸笔测试用游戏闯关等形式激发兴趣，提升参与度，帮助教师了解学生状况并改善教学；三是通过测试促进教学，锻炼学生表达，提升整体素养。

二、小学语文低年级非纸笔测试的有效设计

非纸笔测试更加注重学生的主体地位，重视学生能力的全面发展，将听、说、读、写四项技能综合融入评估过程，使测试更具趣味性，进而让学生在测试中体验到快乐。那么，如何巧妙设计非纸笔测试的内容呢？笔者提出以下几种方法供参考。

（-）游戏化测试方法，点燃学生的学习热情

小学低年级的学生天生好动，往往难以长时间专注于学习。传统的纸笔测试很难全面准确地评估每个学生的学习状况，同时也可能影响教师的教学成效。鉴于玩耍是孩子们的天性，当他们面对充满趣味的游戏时，便会主动参与并全情投入。因此，在非传统的测验中，运用精美的插图吸引学生的视觉注意力，采用闯关、游园、魔法等游戏化手段进行评估，让学生动手操作、朗读和思考……通过全身参与的方式，激发学生的学习兴趣，将测试融入娱乐之中，从而提升测试的有效性。如表1

一年级语文第一学期语文非纸笔测试题（表1）

利用转转盘、抽签、动手操作等测试形式，吸引学生的注意力，学生觉得很好玩，积极参与测试，在测试中玩得不亦乐乎。

（二）逐步推进的测试题目，实现核心素养的培养

听、说、读、写构成了小学语文基础训练的核心。语言表达能力是书面表达能力的基础，对于低年级学生而言，培养良好的口头表达习惯显得尤为关键。因此，在非纸笔形式的测试中，我们特别强调“说”的能力，通过语言的实际应用来促进思维能力的发展，从而全面实现核心素养的培养。

1. 提升语言能力

根据《语文课程标准》的要求：学生应通过积极的积累、整理和融合，初步形成良好的语感，并能在特定的语言环境中进行有效沟通。多读、多听、多说被认为是提高语言能力的有效途径，非纸笔测试主要围绕读、听、说进行，通过逐步深入的题目来评估学生的口头表达能力。如表2：

《语文课程标准》指出语言是交际工具和思维载体，语言能力与思维能力相辅相成。在非纸笔测试中，语言运用从识字、朗读、背诵/ 讲述到口头表达逐步深入，层层递进，呈现螺旋式上升趋势，推向新层次。学生通过朗读和表达获得老师肯定，锻炼勇 μ 、展示才华、增强自信。

2. 培养合作能力

语文课程标准强调语文学习与生活相关。在非纸笔测试中，教师将课内知识拓展到课外，贴近生活实际，学生通过多样测试巩固知识，提升综合实践能力。低年级学生模仿能力强，喜欢表演。测试中引入表演项目，学生合作分角色扮演课文角色。合作表演中，学生学会协作、沟通和倾听，提升语文能力。例如，一年级诵读测试中，学生合作表演《坐井观天》，主动模仿动物神态动作，朗读对话，理解合作重要性。表演中，学生展现自我，锻炼语言表达、自信心和表演技巧。

（三）自选测试题目，尊重个性差异

低年级学生的水平存在较大差异：一些学生识字量较多，语言表达能力较强；而另一些学生则在学习上有所欠缺。教师应结合学生的个体差异，充分利用教材内容，设计不同形式的测试题目。这些题目就像超市里的商品一样陈列，供学生自由选择感兴趣的项目来完成。通过“摘星”式的评价方法，学生完成多少任务就能获得相应数量的星星。学生根据自己的兴趣爱好和能力，自主选择测试内容，从而促进个性化发展。在测试过程中，学生能够自由地展示自己的才华，并体验到成功的喜悦，取得意想不到的成果。如表3

在测试中，学生自选题目并自评，教师再综合评定。这种方式赋予学生自由，彰显个性，锻炼能力，激发热情。例如，一个内向的孩子喜欢《猫和老鼠》，在测试中生动讲述故事，吸引观众鼓掌，他开心笑了。

三、制定非纸笔测试量化标准

《语文课程标准》明确指出：“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，同时关注学生的学习过程和进步。”针对低年段的非纸笔测试，笔者根据评价目标，结合学生的实际情况，设计了测试内容和形式，并制定了评价量规表，以便教师在测试过程中更清晰地进行判断和评估。如图二年级第一学期非纸笔测评的评价量规表（表4）

根据学生的学习情况，制定了“星级”的四个不同的评价标准，从语言表达、声音的响亮、态度自然等方面进行评价，以便更全面了解学生的情况，为教师下阶段的教学工作提供依据，更好地促进学生的发展。