新课标背景下小学英语情境教学与德育融合的探究

引言：在立德树人的背景下，英语教师在教学过程中需要加强学科教学与德育的融合发展，深入挖掘学科教学内容当中蕴含的德育知识和德育元素，并通过多元化情境的创设引导学生在学习学科知识的同时不断提升自己的德育品质，为学生德智体美劳的全面发展起到积极的推动作用。

一、通过生活化情境的有效创设实现礼仪教育的渗透

英语学科作为一门人文语言学科，也担负着德育的重任。为了充分发挥英语学科的德育价值，英语教师可以在了解学习性格特点、心理特征以及日常行为表现的基础上，结合英语课程教学内容，通过生活化教学情境的科学创设，引导学生在日常生活情境中学会使用相关的文明礼貌用语进行口语交流，促使学生逐渐养成良好的行为习惯，实现文明礼仪教育的有效渗透。以译林版小学英语三年级上册的《Unit 1 Hello》教学为例，在教学活动开展的过程中，教师不仅要引导学生对文本中涉及到的人物进行认识，而且还要通过日常生活情境的创设引导学生利用日常生活用语开展口语交流活动，实现德育的渗透。教师可以通过视频向学生展示早上上学的情景，并引导学生学会使用“good morning”向老师和学生问好。比如 Good morning，Miss Wang. Good morning，Li Ming.可以为学生创设放学回家路上偶遇好朋友和他的爸爸妈妈情景，引导学生思考如何向他们进行问好。比如 Good afternoon. My name is zhang Liang.I am Wang Gang’sgood friend.We often play together at school。通过以上生活化情境的有效创设，不仅有助于学生对所学习的英语知识进行更快的掌握和应用，而且还实现礼仪知识的有效渗透，有助于学生德育意识的形成。

二、通过情感化情境的有效创设实现亲情教育的渗透

随着小学英语教材的不断改革，英语教学内容不仅更加贴合现实生活，而且教学内容也变得更加丰富有趣，富有情感性。为了在德育方面充分发挥情境教学的作用和价值，促使英语教学更好的满足新课标的要求，教师在英语情境教学活动开展的过程中，也可以结合具体的教学内容，通过情感式教学情境的有效的创设，引导学生在情境中通过语言对话，对文本中所蕴含的亲情进行充分感悟，激发学生的感恩意识，培养学生关爱家人、关爱朋友的情感，实现德育的有效渗透，发展学生的英语核心素养。

如在译林版三年级英语上册《Unit 4 My family》教学时，在本堂课的开始阶段，教师可以利用多媒体教学设备将提前准备的全家福照片展示出来，并按照一定的顺序将照片上的人物逐个介绍给学生。比如 This is my sister. This is my mum. This is my brother. This is my dad.然后鼓励学生积极采用以上句型向大家介绍自己的全家福。为了帮助学生对“family”这个单词进行深入理解和记忆，教师将 family 单词进行了拆解，即 f-father，a-and，m-mother，i-I，L-love，Y-you，合起来就是 family。接下来将是引导学生进入到一个情境中，让学生思考“每天父母辛苦工作下班回家之后还需要打扫卫生以及做饭，为了不让他们这么辛苦，我们可以做些什么帮助他们减轻负担呢？”有的学生说：“I can wash the dishes andmop the floor.”有的学生说:“I can offer to finish my homework beforemy parents come back”。有的学生说：“I can cook simple meals for them”。课堂活动结束之前教师还为学生布置了如下家庭作业，要求学生回到家中之后主动向自己的爸妈表达自己的爱。比如 I love you，my dad and my mom.以上情境的创建中不仅锻炼学生的表达能力，而且还为学生注入强大的情感力量，让学生乐于感受情感，发现情感，实现了对学生的情感教育，有助于学生良好品质的形成。

三、通过问题式情境的有效创设实现爱国教育的渗透

英语学科作为一门语言教育类学科，它具有较强的实践性特征和人文性特征。学习英语知识不仅可以提升学生的语言技能，拓展学生的语言文化知识，而且还可以培养学生的文化品质，发展学生的学科核心素养。在新课标深入实施的背景下，为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语表达的能力和欲望，教师也可以结合学生的学习特点，对英语文本中蕴含的传统文化元素进行深入挖掘，并为学生创设具有思考价值的问题情境，吸引学生独立思考，促使学生主动吸收和学习相关的优秀传统文化知识，在培养学生英语能力的同时激发学生的爱国意识，推动学生身心健康全面发展。以译林版六年级英语上册《Unit 8 Chinese New Year》教学活动为例，在教学过程中，首先教师可以引导学生对春节相关的词汇进行掌握和学习，同时还可以通过多媒体将全国各地春节的民俗文化展示给学生，让学生对多样化的春节民俗活动进行真实的体会和感受，并提问学生“Where does every folk activity come from? What are people doing in folk activities? What is the meaning of every folk activity?”通过以上问题情境的有效创设，不仅可以激发学生的思考欲望，而且还可以促使学生在表达过程中对本节课学习的有关于 Chinese New Year 的词汇进行掌握和应用，同时还有助于学生对全国各地多元化的春节民俗活动进行了解和学习 ，让学生充分的感受到春节的寓意和文化价值，促使学生对更多的中国传统文化知识进行主动探索，进而培养学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情。

结语：综上所述，要想通过英语情境教学活动的开展实现德育的有效渗透，需要英语教师积极探索新的教学手段，加强对教学过程的创新，深入挖掘相关的德育元素，通过多元化教学情境的有效创设，引导学生在情境中学习相关的英语知识，掌握相关的英语技能，帮助学生养成良好行为习惯，培养学生良好的道德品质，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习质量，发展学生的核心素养，推动学生全面健康发展。

参考文献：

[1]李艳萍.新课标背景下小学英语情境教学与德育渗透融合探究——以牛津英语教材为例[J].小学教学研究,2023(30):82-83.

[2]唐聪聪.新课标背景下小学英语情境教学与德育渗透融合研究[J].中学生英语,2024(28):127-128.

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