大单元教学设计对高中政治学科核心素养的培育路径

引言

随着新课程改革的深入实施，高中政治教学逐渐从传统的知识传授向核心素养培育转变。大单元教学设计作为一种基于学科核心素养和课程标准的教学模式，以其整体性、系统性和递进性特点，为高中政治学科核心素养的培育提供了新的路径。本文旨在探讨大单元教学设计对高中政治学科核心素养的培育路径，以期为提高高中政治教学质量提供参考。

1 大单元教学设计的内涵与特点

1.1 内涵

大单元教学设计是指按照新课标要求，将同一学科或跨学科中学习内容相同或相似的教学内容联系在一起，形成一个具有完整学习目标、任务和评价的学习单元。它强调以学科核心素养为导向，通过整合知识、设计真实学习任务、创设学习情境等方式，促进学生深度学习，落实核心素养。

1.2 特点

整体性：大单元教学设计着重关注教学内容的整体性与系统性，把分散的知识点融合成一个有机整体，助力学生构建完整的知识架构。

递进性：在大单元教学中，每节课之间以及大单元之间遵循由浅入深、由易到难的规律，形成教学上的坡度与阶梯，推动学生学科素养逐步提升。

生成性：大单元教学组织是以大观念、大主题、大任务、大项目为导向的问题解决式学习，其核心在于促成新知识、新方案、新产品的出现以及学生素养的提高。

2 高中政治学科核心素养的构成

2.1 政治认同

它指的是人们对特定社会制度与意识形态的认可与赞同。在高中政治教学里，培育学生的政治认同，就是要引领学生拥护中国共产党的领导，坚定不移地坚持并发展中国特色社会主义，深深扎根爱国主义情怀。

2.2 科学精神

此概念代表人们在认识与改造世界进程中展现出的理智、自主、反思、辩证思维等精神特质。在高中政治教学中，培养学生的科学精神，就是要引导学生秉持科学思维方法，秉持实事求是态度，客观审视社会现象，全面、理性地认识并妥善处理现实问题。

2.3 法治意识

即人们尊崇法律、学习法律、遵守法律、运用法律，自觉投身于社会主义法治国家建设的意识与能力。在高中政治教学中，培养学生的法治意识，就是要引导学生在社会生活中尊崇、学习、遵守和运用法律，依法行使自身权利、履行应尽义务，维护社会公平正义。

2.4 公共参与

指的是公民以有序的方式参与到公共事务当中，敢于担当社会责任，积极行使人民当家作主所赋予的政治权利。在高中政治教学里，培育学生的公共参与能力，就是要引导学生有序地参与公共事务，增强他们的社会责任感与公民意识。

3 大单元教学设计对高中政治学科核心素养的培育路径

3.1 明确核心素养目标，整合教材内容

3.1.1 深入分析课程标准

课程标准是开展教学设计的重要依据与指引。在大单元教学设计中，教师需深入钻研高中政治课程标准，清晰把握各核心素养的具体要求与培育目标。比如，在政治认同方面，课程标准或许要求学生了解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，强化对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。

3.1.2 整合教材内容

教材是教学的重要资源，但大单元教学设计要求超越教材，对教材内容进行整合和优化。教师可以根据核心素养目标，将教材中相关章节或知识点进行重组和融合，形成具有内在逻辑联系的学习单元。例如，在讲述“中国特色社会主义”这一主题时，可以将教材中关于中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内容整合为一个学习单元，通过系统讲解和案例分析，帮助学生全面理解中国特色社会主义的内涵和意义。

3.2 创设真实情境，激发学习兴趣

3.2.1 创设生活化情境

政治学科与生活密切相关。在大单元教学设计中，教师要注重创设生活化的教学情境，将抽象的政治知识与学生的生活实际相结合。例如，在讲述“经济生活”中的消费观时，可以创设一个家庭理财的情境，让学生模拟家庭消费决策过程，从而理解合理消费的重要性。

3.2.2 利用时事热点

时事热点是政治学科的重要素材。教师可以利用时事热点创设教学情境，引导学生关注社会现实，增强政治敏锐性和社会责任感。例如，在讲述“国际政治与经济关系”时，可以结合当前国际形势和热点问题，如中美贸易战、俄乌冲突等，引导学生分析其中的政治经济关系和国家利益博弈。

3.3 设计综合性任务，促进深度学习

3.3.1 项目式学习

项目式学习是一种以学生为核心、以问题为指引的教学模式。在大单元教学设计中，教师可设计一些富有挑战性的项目式学习任务，促使学生通过自主探索和小组合作来解决问题。比如，在讲解“文化传承与创新”内容时，可设计一个“非物质文化遗产保护与传承”的项目式学习任务，让学生分组调研当地非物质文化遗产的现状，进而提出保护和传承的建议与方案。

3.3.2 跨学科整合

政治学科与其他学科存在紧密关联。在大单元教学设计中，教师可尝试开展跨学科融合，把政治知识与历史、地理、文化等学科相结合，构建综合性的学习任务。例如，在讲解“文化多样性与文化传播”时，可与地理学科相结合，探究不同地域文化形成的原因和传播路径；与历史学科相结合，分析文化传承与创新的历史发展脉络。

3.4 注重过程评价，促进素养提升

3.4.1 多元化评价方式

在大单元教学设计中，教师要重视采用多样化的评价方式，不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习过程。可采用课堂观察、小组讨论、作业展示、项目报告等多种评价方式，全面了解学生的学习状况和素养提升情况。

3.4.2 强调素养导向

评价应以核心素养为导向，着重评价学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等方面的表现。比如，在评价学生的政治认同时，可观察学生对国家大事的关注程度、对社会主义核心价值观的践行情况；在评价学生的科学精神时，可考察学生的问题探究能力和批判性思维能力等。

结束语

大单元教学设计为高中政治学科核心素养的培育提供了新的路径。通过明确核心素养目标、整合教材内容、创设真实情境、设计综合性任务等策略，大单元教学能够促进学生深度学习，提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。然而，大单元教学设计也面临着一些挑战，需要教师不断提升自身素养、整合教学资源并实施分层教学等对策来应对。未来，随着新课程改革的深入实施和教学理念的不断更新，大单元教学设计将在高中政治教学中发挥更加重要的作用。

参考文献

[1]罗文娟.高中政治大单元教学设计中的核心素养融入探讨[J].高考,2023,(29):120-122.

[2]瞿洁玲.高中思想政治大单元教学设计思路探索[J].教育实践与研究(B),2023,(09):35-36.

[3]刘检丽.高中思想政治《哲学与文化》大单元教学设计研究[D].浙江师范大学,2023.