“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略探究

引言

小学语文教学不仅应注重语文基础知识的讲解，还应结合学科特点针对性培养学生的语言表达能力和思维品质。为强化习作教学效果，教师积极引入“教学评一体化”教育理念，可积极整合教学设计、学习过程以及评价体系，在此基础上构建明确的教学目标，在科学的评价机制基础上，指导学生更加科学地展开习作练习，从而不断实现将理论知识与实践练习相结合的目标，为从根本上强化习作教学效果，促进学生语文素养的提升奠定基础。

一、小学语文习作教学中“教学评一体化”实施重要性

教学评一体化教育理念在小学语文习作教学中的应用，可以明确教学目标，并对教学过程进行合理规划，此时可以促使学生在习作练习中更加高效进行语言组织以及情感表达的锻炼，整个教学活动开展过程中可以将教、学、评有机整合，实现教中有评、评中促学、学中显效的教育目标[1]。在此基础上形成的小学语文习作教学体系，有助于教师实际展开教学活动过程中对学生状态进行实时把控，并针对性进行教学策略调整，为实现提升学生写作技能以及认知能力的目标可以将评价反馈的功能最大程度发挥出来，逐步给予学生更加针对性引导，这一过程中可以构建更加高效的小学语文习作课堂，更重要的是，可以促使学生进行个性化学习，是激发学生习作学习兴趣的重要途径。同时，教师将教学评价融入整个习作教学过程当中，还可以利用科学评价机制引导学生积极进行反思，不断进行自我提升，形成较强的习作学习内驱力。因此，从整体上来看，在小学语文习作教学中积极应用“教学评一体化”模式，可以全面提升教学质量，激发学生学习热情[2]。

二、“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略

（一）强化课堂引导，激发习作兴趣

小学语文教师采用“教学评一体化”模式展开习作教学中，应注重从学生认知发展规律角度出发发挥引导职能，促使学生在习作中积极抒发情感，将学生的表达动机全面激发出来。在该教学模式指导下，教师需要结合教学内容科学设计教学目标，从而将清晰的教学路径呈现出来，促使学生对写作任务产生深刻的认知，并在实践中形成较强的写作兴趣[3]。值得注意的是，整个习作教学活动开展中，教师应注重充分发挥自身的引导职能，积极做大鼓励学生进行清晰的语言表达，并高度尊重学生的差异化特点，鼓励学生独立思考并在习作练习中逐步形成具有特色的个性化表达习惯，为学生习作兴趣的提升奠定基础。

例如，在《我的植物朋友》习作教学中，在“教学评一体化”理念指导下，教师可巧妙设置情境，以学生感兴趣的植物为出发点给予学生科学引导，激发学生的表达欲望。为进一步激发学生的习作兴趣，教师可以首先利用多媒体呈现生动、充满魅力的植物图片和生长过程的视频，采用具体的素材帮助学生首先建立写作的认知。在此过程中，教师可不断进行学生思维引导，鼓励学生以小组形式展开植物不同特征的描述和分析，还可以利用范文形式对文章结构构建方法进行探讨，逐步加深学生对写作基本结构以及表达手法的理解，这一过程中教师可以采用针对性点评的方式肯定学生的优势，并指出提升空间，促使学生意识到不同表达手法所产生的效果，在充分发挥教师引导职能的过程中，促使学生不断强化写作练习的信心与兴趣，真正实现高效展开小学语文习作教学的目标。

（二）优化学习流程，鼓励自主学习

将“教学评一体化”理念融入小学语文习作教学中，教师应注重不断进行学习流程的优化，促使学生可以积极主动地进行习作学习，在此基础上才可以促使学生在习作中学会主动观察和自主思考，为学生逐渐形成良好的语言表达能力以及逻辑思维能力奠定基础[4]。

例如，在《推荐一个好地方》习作教学中，教师可基于“教学评一体化”理念科学设计教学流程，给予学生鼓励，促使学生逐渐积极深入进行习作学习奠定基础。因此，结合习作教学内容，教师可以积极引入公园、图书馆、博物馆等学生生活中常见的情境作为目标，鼓励学生分析这些地方的特点以及推荐的理由是什么，在不断深入思考的过程中学会观察与查找资料，在不断积累写作素材过程中为高效进行习作练习奠定基础。在此基础上，教师可以进行学习单的设置，帮助学生对写作的要点、文章结构构件方法等进行梳理，促使学生逐渐学会将自己的感受以及体验融入到写作当中，形成文章框架的初步构思。最后在完成写作实践的基础上，教师可以鼓励学生积极大胆的进行文章内容分享，将自己的文章同学生进行共享，接受同伴的评价，从而以“边学边评、以评促学”的方式提升学生的自我反思能力，学生在学会倾听以及反思的过程中可以逐渐积累更多的写作技巧以及思路，而这种学习流程的优化可以给予学生最大化引导力度，促使学生积极主动进行知识的探索和学习，为学生在长时间学习过程中形成良好的表达能力和自主写作习惯奠定基础。

（三）实施多元评价，激发写作潜能

科学的评价机制不仅是“教学评一体化”理念的重要组成部分，同时也是提升小学语文习作教学质量的重要途径。因此，新时期，小学语文教师实际展开习作教学中，不仅应对教学评价的重要性产生深刻认知，还可以综合应用学生自评、同伴互评与教师评估等多元化评价方式，不断激发学生的习作潜能，为全面提升教学质量奠定基础。

例如，在《我的心爱之物》习作教学中，教师首先应明确评价目标，引导学生了解写作要求，注重写作练习中内容真实、情感真挚、结构完整、语言生动的呈现，帮助学生树立清晰的写作方向。在写作过程中，教师可组织同伴互评，让学生在互评中发现优点、指出不足，从中获得启发，对写作内容进行完善和补充。而在学生评价以及写作练习中，教师还可以积极进行巡视，对学生的写作内容进行过程性评价，此时教师可以给予学生针对性及时指导，促使学生及时进行写作思路的调整，注重在写作中更加精准地进行语言表达，并突显出文章的逻辑结构。在此基础上，教师还可以积极引入展示评价机制，指导学生对写作内容进行朗读，营造积极写作氛围，促使学生在分享以及展示的过程中获得成就感。这种自评、互评与师评相结合的多元化方式在实际应用过程中，可以真正实现以评促学、以评促写的目标。

结语

综上所述，新时期小学语文教师实际展开教学活动中，不仅应意识到习作教学的重要性，还应积极结合教学内容合理融入“教学评一体化”教学理念，始终坚持以学生为中心的出发点，实现教、学、评有机融合，在不断优化教学活动、引导学生积极学习基础上，利用科学评价鼓励学生深化习作练习，为从根本上提升习作教学质量、实现对学生习作能力的提升提供保障。

参考文献：

[1]张琴韵.学习任务群理念下的小学语文教学评一体化设计要义[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(11):134-136.

[2]王秀美.教学评一体化教学模式在小学语文教学中的应用策略例谈[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(2):146-148.