跳出“学科”看数学

摘要：本文聚焦小学数学跨学科整合教学现状，探析当前实践中存在困境与挑战，提出突破学科壁垒路径与方法，构建跨学科整合实践模式并进行反思。跨学科整合教学能促进学生全面发展，激发学习兴趣，培养综合思维能力。通过分析形成可操作性建议，为推动小学数学跨学科教学实践提供参考。通过从理论与实践双重视角出发，剖析现行教学体系中制约因素，探讨创新教学策略，梳理实践经验，总结有效模式，强调数学学科价值外延，帮助学生构建完整知识体系，形成跨学科思维方式，增强解决复杂问题能力，促进核心素养全面提升。

关键词：小学数学；跨学科整合；教学探究

引言：随着教育改革深入推进，传统单一学科教学模式局限性日益凸显。小学数学是基础学科，具有强大工具性与思维训练价值，但若局限于学科框架内，难以激发学生兴趣，无法充分发挥其真实应用价值。跨学科整合教学成为当前教育发展趋势，如何让数学走出“学科孤岛”，融入其他学科，建构完整知识体系，成为有待探究课题。

一、小学数学跨学科整合的困境与挑战

小学数学跨学科整合教学实践中面临诸多困境与挑战。传统学科壁垒根深蒂固，教师习惯于按照教材章节线性教学，缺乏跨学科视野，难以突破既有知识框架，导致教学内容碎片化，学生获取知识片面而零散。教师跨学科整合能力有限，多数教师仅专精于数学学科本身，对其他学科知识储备不足，难以找准学科间联结点，无法进行有效整合设计。课程评价机制不完善，现行考核评价方式仍以单一学科知识掌握程度为主要标准，忽视学生跨学科思维发展，制约教师创新教学积极性。

教学资源配置不均衡，许多学校缺乏适合跨学科教学情境材料与设备，限制实践操作空间。课堂时间安排紧张，教师需完成规定教学任务，难以挤出充足时间进行学科间融合尝试。最重要问题在于缺乏系统性理论指导与实践范例，教师无从借鉴，只能凭个人经验摸索前行，难以形成可持续发展模式。这些因素共同构成小学数学跨学科整合教学路途上障碍，需要寻找突破口，探索创新解决策略。

二、小学数学跨学科整合的路径与方法

小学数学跨学科整合教学需强化情境创设，注重学科间自然融合。通过问题驱动方式，从现实生活中提炼核心问题，引导学生运用数学思维结合其他学科知识寻找解决方案；采用项目学习模式，设计综合性任务，让学生在完成项目过程中应用多学科知识，体验学科间关联；利用主题式教学，围绕某一主题整合多学科内容，形成知识网络；开展体验式活动，通过游戏、角色扮演等形式，让学生在活动中感受数学与其他学科融合魅力；借助科技手段，利用数字化资源平台，拓展课堂教学边界；建立跨学科教师协作机制，共同研讨课程设计与实施。关键在于找准学科间结合点，避免生硬拼凑，确保整合自然流畅。此类教学强调以学生为中心，注重培养解决问题能力，鼓励创新思维，促进核心素养形成，打破传统学科界限，创造全新学习体验。

北师大版一年级上册《5以内数加与减》单元教学中，采用“小小超市”情境设计跨学科整合活动。教师布置教室一角当做“超市”，陈列各类商品并标注价格（均在5元以内），为每组学生准备若干“购物币”。活动伊始，结合语文学科，引导学生认读商品名称标签，理解购物用语；然后进入数学环节，学生扮演顾客进行购物，需计算所购商品总价是否超过手中购物币，体验加法运算实际应用；部分学生扮演售货员，负责核对金额找零，练习减法计算；再结合美术学科，让学生设计简易购物小票，绘制所购商品并写出对应价格与总价；最终融入品德教育，讨论购物过程中应遵守规则，如按序排队、文明用语、爱护商品等。通过这一跨学科活动，学生不仅掌握5以内加减法运算技能，还习得语文识字、美术设计、品德教育等多方面知识，感受数学在日常生活中应用，激发学习兴趣，形成初步跨学科思维能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、小学数学跨学科整合的实践与反思

小学数学跨学科整合实践构建需遵循系统化原则，建立完整实施框架。实践层面应关注三个关键环节：整合点选择，找准数学与其他学科共通处，避免牵强附会；活动设计，基于学生认知特点，创设真实情境，激发探究欲望；效果评价，建立多元评价体系，关注学科知识掌握、思维方式发展及情感态度养成。实践策略上采取渐进式推进：低年级侧重感性体验，中年级强化思维训练，高年级深化应用创新。建立实践共同体，通过集体备课、同课异构、案例分析等形式促进经验分享。反思环节同样重要，应建立课前、课中、课后三位一体反思机制，结合学生表现及教学效果不断调整优化教学设计；采用行动探究方法，记录教学过程，分析问题成因，形成问题—分析—改进循环，持续提升教学质量。注重成果提炼与推广，通过典型案例凝练，形成可借鉴复制经验，推动学校间交流互鉴。

北师大版二年级上册《测量》单元教学中，设计“校园小卫士”跨学科整合实践活动。先引入环保主题，向学生展示校园用水情况照片，讨论节约用水重要性，激发参与校园环保责任感；然后组织学生携带测量工具到洗手区域调查记录不同方式洗手用水量与时间，指导学生采用科学方法收集数据，记录每次洗手用水量及时间；回到教室后，引导学生整理数据，计算平均值，绘制简易统计图表，发现浪费用水问题；接着结合科学知识，解释水资源循环过程及保护意义；融入语文学习，指导学生基于调查结果撰写简短倡议书，呼吁节约用水；最终组织学生设计并制作富有创意“节水小提示”标志牌，张贴于洗手区域。通过此活动，学生既学习了测量知识与技能，又将数学与科学、语文、美术、德育等多学科知识融会贯通，培养数据收集、分析能力及环保意识，真正体验数学与生活密切联系，形成问题解决能力与社会责任感。

结论：小学数学跨学科整合教学是教育改革背景下必然选择，通过审视现状，明确困境挑战；探索路径方法，突破学科限制；实践反思改进，构建整合桥梁，能够有效促进小学数学教学改革深入推进。跨学科整合教学能激发学生学习兴趣，培养综合思维能力，提升解决复杂问题能力。未来应进一步探索适合不同学段、不同主题跨学科整合模式，构建科学评价体系，形成可推广经验，为推动小学数学教育创新发展贡献力量。

参考文献

[1]叶怡琳.跳出“学科”看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学研究[J].小学教学设计，2024，（S1）：74-75.

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