高职体育教学中微格教学的产生背景、发展阶段及创新

一、引言

教育改革正稳步向前发展，在传统的高职体育教学模式中，诸多问题正逐渐显现，特别是在教学内容传授、学生参与度的增强与师资队伍的培养阶段，体育素质的锻炼与提升，是高职院校体育教学不可或缺的一部分，必须着力加强团队协作能力与创新精神，微格教学这一在当代教育界崭露头角的新兴教学模式，采用小范围且高密度的教学方式，迅速增强学生的实操技巧与综合能力，近年来高职体育教学领域正积极引入微格教学，成为强化教学成效与学生参与度的核心途径[1]。本文将探讨微格教学在高职体育教学中的起源、成长阶段及其创新发展的途径，本研究的核心焦点是为高职体育教学模式改革提供理论支撑和实践辅导。

二、高职体育教学的现状与存在问题

（一）高职体育教学的现状

当前高职院校体育教学中，传统教学模式显现出局限，整体教学成效需进一步优化，多数高职院校的体育教学以基础体育项目为主干，诸如篮球、足球、排球等运动项目，课程内容较为单一，较为局限对学生个性化需求的关照存在不足。同时教学方法显得较为守旧，主要依赖教师的讲解及示范，互动性及实践性存在不足，学生参与积极性偏低，尽管目前已有部分高校着手实施创新的教学模式，尽管如此多数课程依旧未能实现理论与实践的结合，未能有效点燃学生的学术热情之火苗[2]，此外体育教学师资力量相对较弱，需要进一步强化，教师队伍中专业素养和教学能力水平不一，差异明显教学需求多样化，适应水平尚不充分。

（二）当前高职体育教学存在的问题

1.教学模式单一

目前高职体育教学普遍面临教学模式单一这一普遍问题，多数课程依旧采用传统的教学方法，诸如教师主导下的讲解与示范，学生被动接受知识，普遍存在这一现象，该模式缺乏灵活性与互动性，学生的参与积极性不强， 激发他们的兴趣和主动性似乎显得不易。此外教学内容集中在基础技能的训练上，对学生个性化需求及其多元化发展的重视程度不足，教学成效局限性的探讨与分析，由于缺乏创新性的教学方法以及多样化的学习渠道，体育课程中学生的投入与学习成效偏低。

2. 师资队伍能力不均

高职体育教学中的师资队伍，能力分布上存在不平衡现象，教师的专业能力与素养水平不一，众多教师在教学经验上存在一定的欠缺，应对教学需求的多样性面临一定挑战，此外在专业知识深度及教学方法创新方面，部分体育教师未能达到理想水平，问题出现与教学内容及方法的单一性紧密相连[3]。师资力量存在一定不足，体育教学课程上，若干高职院校遭遇了限制，课程选择不全面，教学支持未能充分体现学生个性化，师资队伍的不均衡性对教学质量的提升产生了阻碍，这也制约了学生体育素质的全面提高。

3. 学生参与积极性不高

高职体育教学领域，学生参与活动的积极性普遍不强，关键在于课程与学生兴趣不匹配，众多体育课程过分强调基础技能的锻炼，内容趣味性与挑战性均显不足，学生在课堂学习过程中，学习主动性表现欠佳。此外部分学生对体育课的重视程度显得不足，有人觉得体育仅是“副科”，且与专业成长关联不大，这进一步削弱了他们的学习动力，教学手段单一，互动与实践环节有待补充，学生似乎难以深入到学习的本质中去，这进而对体育教学成效及学生身心素质提升造成影响[4]。

三、高职体育微格教学的创新路径探索

（一）教学内容的模块化与情境化

必须实现教学内容的模块化与情境化，首先我们必须把体育课程拆分成多个部分，即模块每个模块均根据学生的具体需求和不同能力水平进行个性化定制，确保每个学生在合适的学习资料中实现最高学习成效。例如针对各类体育项目的技能要求，可实施课程内容被细分为基础技能训练、战术策略应用、团队合作与沟通等多个模块，每个模块正逐步向前迈进，防止教学内容陷入混乱，其次情境化教学要求课堂内容与实际生活及比赛场景实现有机结合，让学生在模拟的真实情境中，更高效地吸收知识，掌握要领，例如在篮球战术教学阶段，可以构建出与实际比赛场景相契合的设计，让学生在真实情境中体验并实践所学内容，进而课堂的趣味性与实用性得到了有效加强，促进学生的参与积极性与学习成效。

（二）教师培养与团队协同机制创新

必须重视教师培养与团队协同机制的创新，首先必须强化教师的专业培训与教学能力的提高，尤其在教学方法与体育理论及实践的结合之处，定期组织教师参与教学研讨会、课程观摩和专题培训，提升教师的教学创新理念与操作技巧。同时学校应积极营造教师之间相互合作与交流的氛围，形成一套高效的团队协作体系，例如可以组建教师互助协作小组，定期进行教学反思及心得分享会，拓展教学经验交流与策略的共同成长路径，此外教师团队若想提升教学质量，跨学科合作是一条不可或缺的途径，借助不同专业教师的协作，为体育课程增添更多元化的教学素材，优化教学整体水平，采用这些途径，既能增强教师个人的教学能力，又能增进团队的整体协同性，推动高职体育教学创新与优化的水平提高。

（三）强化学生自主参与与实践

增强学生自主参与和实践的积极性，首先应当对传统的教学模式进行一次彻底的调整，课堂互动环节，鼓励学生主动发言，为学习者开辟更多自主学习和实践的空间，例如学生应当通过小组合作、课堂讨论以及互动性强的体育活动来促进学习，让学生在动手实践中，全面把握技能与知识。其次应采用项目化学习的方法，增强学生的兴趣，提升他们的动手操作水平，让学生在解决实际问题的过程中，深化知识理解与应用的层次，此外学校可以组织课外体育活动、竞赛及社会实践等，促进学生在实际场景中运用课堂所学，增强他们的实践操作技巧与团队协作水平，采用此途径不仅能提升学生的学习积极性，这有助于他们更有效地将理论与实践相融合，全面提升个人素质与能力层次。

结语

本研究对教学内容的模块化与情境化、教师培养与团队协同机制的创新，以及强化学生自主参与和实践的探索进行了全面探讨，在一定程度上，对提升高职体育教学质量与成效具有正面推动力。采用模块化和情境化的教学内容，课程变得更加灵活，同时更贴近学生的需求，通过这种方式，学生的实际操作与创新思维将得到明显提升，优化教师的专业素养及团队协作能力，这为高效教学构筑了坚实的保障根基。增强学生自主参与和实践的积极性，有效点燃学生们的学习热情，促进他们综合能力的扩张，未来高职体育教育需要进一步挖掘和实施微格教学的多元化应用潜力，持续加强教学方法创新实践，着力培养既具竞争力又全面发展的高素质体育人才，他为高职院校教育改革成功作出了积极奋斗。

参考文献

[1]苏鑫.新时代高校体育教学体系的构建与创新——评《高校体育教学理念及模式创新研究》[J].科技管理研究，2022，42（19）：I0014-I0014.

[2]刘超，周玉亮，李铎.新时代背景下高职院校体育教学与课程思政的融 合探析[J].当代体育科技，2024，14（22）：162-165.

注：本文系黑龙江省教育科学规划领导小组课题—高校体育教师“微格教学”能力提升的实践与方法论研究。课题编号：ZJB1424028

作者简介：赵云鹰（1977.06—），男，黑龙江建筑职业技术学院，副教授，研究方向为运动训练。