二十大背景下高校推进心理社区建设研究

[摘  要]党的二十大报告强调“以人民为中心”的发展思想，提出加强社会心理服务体系建设的重要部署。在此背景下，高校心理社区作为学生日常生活的实体场域和精神家园，在心理健康教育工作中具有特殊战略意义。当前，心理社区建设通过生活化场景渗透心理健康理念，依托朋辈支持网络构建互助体系，借助社区活动载体实现心理育人目标，已成为落实“三全育人”的重要抓手。但实践层面仍存在功能定位模糊化、工作机制碎片化、资源配置分散化等问题，具体表现为：心理社区建设尚未纳入高校整体发展规划，部门协同机制缺失导致“各自为战”；基础设施与专业力量投入不足，活动开展存在形式化倾向；数字化平台建设滞后，心理健康服务的精准性与持续性有待提升。优化路径应从两方面着力：一是打造“心理健康服务站+成长辅导室+朋辈支持小组”三级服务网络，推进心理咨询、危机干预与成长指导的有机融合；二是运用大数据技术建立学生心理动态画像，开发线上线下联动的智慧服务平台，实现心理健康教育的精准供给。通过构建新时代心理社区育人新模式，能够有效拓展心理健康教育时空场域，提升心理育人质量，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

[关键词]心理社区建设；民办高校；辅导员；心理健康

1理论框架与政策依据

1.1概念界定

心理社区是基于生态系统理论构建的复合型支持网络，包含物理空间（如心理健康中心）、虚拟平台（线上咨询系统）、关系网络（师生互助体系）和文化环境（校园心理文化）四大要素。其核心在于打破传统心理咨询的“被动等待”模式，通过主动预防、分层干预和全员参与实现心理服务的普惠可及。

1.2二十大政策解读

报告强调“健全学校家庭社会协同育人机制”“加强心理健康服务”，为高校心理社区建设提供政策支点。教育部等十七部门《关于加强心理健康服务的指导意见》进一步要求高校建立“四级预警”机制，这为心理社区的功能定位指明方向。

2学生社区在高校心理健康教育工作中的重要意义

2.1党建工作的重要阵地

党建工作深入学生社区可以更好实现党的领导力全面覆盖。将学生社区打造为学生党建工作的重要阵地，一方面可以体现制度优势，将党的思想、政策、方针的宣传教育深入到学生生活场所，全面引领学生思想政治工作、心理健康工作、通识教育工作，牢牢把握社会主义办学方向，引导大学生形成正确的世界观、人生观、价值观；另一方面可以体现党对青年学生的关怀关爱，为倾听学生心声、了解学生心理提供便利，有利于高校及时帮助学生解决思想、生活、学习上的困难，培养有情有爱有责任感的社会主义建设者和接班人。

2.2网络思政的关键场域

当今社会，青年学生是网络用户的主力军。手机、电脑是大学生的标配，随时随地上网是他们的常态。他们通过网络接收的信息比从课堂上接收的信息更 加多元，数量也极其庞大。《教育部思想政治工作司2023年工作要点》明确要求，加强网络思想政治教育，重点打造若干个高校思政类头部平台，进一步强化数字赋能，升级高校学生心理健康管理动态分析与会商指导信息化平台动态监测功能，为精准开展学生心理健康教育提供有力支撑。1可见，网络思政和数字赋能学生心理健康工作已成为高校思想政治工作必不可少的组成部分，加强网络思政教育是对第一、第二课堂的有益补充。2将心理社区建设作为加强网络思政教育和心理健康工作的关建场域，是顺势而为的最好选择。

2.3情感沟通的有效空间

学生社区是学生在校期间的主要生活场所，学生在这个场所里身心最放松、情感最真实、沟通最有效。依托学生社区开展思想教育工作，能促进师生之间的交流与沟通，既能满足学生的情感需求，又利于教师掌握学生真实的心理状况。大学是青年学生锻炼自我的关键成长期，但大部分学生因为此前缺少独立处理问题的机会和自我管理的锻炼，心智不太成熟，自我管理、自我控制的能力不强，遇到不会处理或不愿面对的困难时往往不知道怎么办。这个时候，他们需要教师或同学及时提供引导和帮助。在心理社区建设中，教师与学生、学生与学生之间可以开展坦诚的情感交流和思想碰撞，双方均能放松心情开展真情实感的交流和沟通。这有利于形成积极正向的沟通氛围，有助于大学生心理健康的良性发展。

3高校建设心理社区的现状

3.1学生社区心理健康教育资源不充足

高校心理健康教育工作需要科学配备人力物力资源，现行标准要求至少配备两名专职心理健康教师，且师生比不少于1∶4000，同时要求加强辅导员心理健康教育能力培训。3目前，多数高校都能按标准配备心理健康教师，但心理健康师资准入机制不健全，对从事心理健康教育人员的专业能力要求缺乏统一标准。有的高校主要是看学科背景，只要是心理学专业或心理健康教育专业的教师都可以成为心理健康教育人员，没有采取有效的办法评价他们实施学生心理健康教育的能力和水平，以致遴选的心理健康专职教师并不合适担任这一工作。有的高校虽然经常组织教师参加相关培训，但是在培训主题选择、培训效果检验方面缺乏经验，也影响了心理健康专职教师的选任。此外，部分高校心理健康教育设施设备 不齐备，缺乏专业设备，不利于心理健康教育工作的有效开展。现实中，高校教育与社区心理建设的合作共享存在着一定制约因素，如政策文件不完善，缺乏有效的引导，支持和鼓励的力度还不够；缺乏有效的经费投入，激励机制不健全，服务项目的供给不足，合作的主动性欠缺；专业性的长远规划缺位，系统性还不强等。

3.2学生社区心理健康教育形式不丰富

在心理健康教育工作中，心理健康教师要根据学生心理情况，科学运用心理学的方法如思想疏导、心理辅导、思维训练、挫折分析、沟通技巧等，对学生的 情感、认知等方面施加积极的影响，帮助他们养成正确的应挫耐压心态并提高相应的能力。学生正确心态的养成和相关能力的提升，不能仅仅依靠课堂教学或举办专题讲座。心理健康教育应当以丰富多彩的形式开展，在寓教于乐中帮助学生得到潜移默化式的提升。许多高校积极创新心理健康教育方式方法，特别是在“5·25”（我爱我）等特殊时间开展系列心理健康教育活动，但在活动形式的拓展创新、活动内容的递进互补、活动效果的总结提升方面仍存在不足。

4建设心理社区下高校心理健康教育工作的优化策略

4.1强化顶层设计，将心理健康教育融入大思政教育体系

首先，筑牢思政工作的核心地位。思政工作是高校的核心工作，是育人工作的重中之重，是落实立德树人、培养全面发展人才的重要阵地。人才培养是专业学科、师资队伍、教材管理、教学管理等多方面工作综合作用的结果，而思政工作贯穿人才培养的全过程。4高校为党育人、为国育才需要高质量建设思政工作体系，切实提升人才培养的针对性和实效性，把新时代党对高等教育人才培养的要求落到实处。

其次，提高对心理健康教育工作的重视程度。心理健康教育工作是高校大思政、大安全格局中的重要一环，是保障学校平稳有序、创新发展的重要基础，高校及其内部职能部门应予以高度重视并有力推进。高校要形成党政齐抓共管、职能部门统筹协作的工作机制，充分发挥心理健康教育中心的工作职能，提高工作的领导力；要制定切实可行、容易操作的政策和办法，保障工作的有规可依，不断强化执行力和执行效果；要配备专业性强、经验丰富的专业教师，加强管理和培训，不断提升他们的工作能力和水平；要提供充足的经费支持，为心理健康教育提供保障。

最后，坚持全面发展的目标导向。心理健康教育工作是一项综合性工作，是培养德智体美劳全面发展新时代好青年的重要工作。高校要坚持社会主义办学方向，强化社会主义核心价值观教育，重视学生成人教育；要创新启智教育，持续创新心理健康教育模式和心理健康实践活动形式，注重因材施教；要优化体育工作，积极营造学生重体育、爱体育、行体育的良好氛围，促进身心合一；要丰富美育活动，精心设计形式丰富的美润活动，提高学生参与普及率，提升学生内在修养和外在气质；要强化劳动教育，务实打造劳动实践基地和精心设计劳动实践项目，让学生在劳动实践中锤炼意志、感悟生活。

4.2优化资源配置，配齐配强人力物力资源

首先，开齐开足心理健康教育课程。高校要坚持开设“大学生心理健康教育”等有关心理健康的必修课，确保不低于32个课时2个学分。在此基础上，高校可以择优开设与心理健康教育相关的或能有效辅助提升学生心理健康水平的选修课，进一步探索多样化、更有针对性的心理健康课堂教学形式。5

其次，要上好上优心理健康教育课。教师要科学编制并认真遵循教学大纲，加强大学生心理健康需求调研，有的放矢地开展课堂教学；要不断改进教学方式方法，有效传授心理健康基本知识、自适应技能、抗挫折技巧、解困难本领，帮助大学生正确面对学习、生 活、情感方面遇到的问题和困难。唯有如此，才能让大学生对心理健康由逆反到接受、由不喜欢到喜欢，并积极主动学习和掌握自我心理管理的能力，增强自身心理健康素质。

最后，选优配优心理健康师资队伍。高校要建立心理健康教师选拔聘用制度，通过公开招聘、定向引进、组织培训、加强考核等办法，选优配优心理健康师资队伍；要注重教师专业学科背景与实际工作能力之间的关系，强化他们的教育教学、个案辅导、应急处置等综合能力的培训和提升；要开展与学校属地医疗机构的合作共建，将医院精神专科医生纳入学校外聘教师系列，面向师生定期开展心理健康教育工作业务培训，指导校内师资有效开展心理健康工作；要出台专门政策，支持心理健康教师和辅导员开展心理健康科学研究。

4.3实化教育手段，开展丰富有效的心理健康教育活动

首先，持续开展心理健康教育活动。高校要以开学典礼、毕业典礼、重大纪念日等为契机，或利用“3· 20”心理健康教育周、“5·25”心理健康教育月等有特定意义的文化活动，通过专题讲座、知识竞赛、疏压手工制作、心理小游戏等开展心理健康教育活动；要精心设计、有效引导活动的过程，增强活动的丰富性和趣味性，切实提高活动的教育效果。6高校还可以依托学生会、社团等学生群团组织，发动更多的同学积极参与，推动心理健康教育活动常态化，在全校形成人人正确对待心理健康、个个善于自助求助的良好氛围，帮助学生掌握基本的心理疏导知识和技能。

其次，完善动态心理健康测评体系。高校可以根据学生群体变动、季节气候变化、关键个体变故、重大事件影响等情况，选择质量高、结果准、易操作的测评系统，定期开展心理健康测评；要密切关注测评结果，科学预判隐藏风险，重点关注红色预警等关键群体，为他们建立心理成长档案“一人一档”、重点关爱人群 “一生一帮”，对有严重心理问题学生按“一生一策” 建立心理健康重点数据档案。

再次，建立健全心理健康预警体系。高校要建立学校统领，二级学院、年级、专业、班级、宿舍等不同层次组织参与的心理健康预警体系，进一步细化心理健 康工作网格单元，持续强化心理气象员业务培训，不断提高他们对心理健康风险的预判和识别能力。对于那些受到学业预警、情感经历异常、情绪常常不稳定、家庭状况发生重大变化等特殊群体，高校要建立预警数据库，对相关问题做到及时追踪、及早发现、及时介入、有效疏导。

最后，积极推动心理健康学术研究。高校要围绕心理健康教育工作加强实践调查，善于发现、总结存在的问题与困难，结合青年学生心理特点、校情和社会实际，深入研究需要弥补的缺漏，不断改进工作措施。7同时，高校还要与专业研究机构加强协作，共享心理健康教育研究成果，努力推进成果转化和应用，有效提升心理健康教育工作能力和水平。

结语

党的二十大报告提出“推进健康中国建设，重视心理健康和精神卫生”的战略要求，为新时代高校心理健康教育工作指明方向。本研究立足学生社区“物理空间”与“精神家园”的双重属性，揭示其在心理健康教育中的独特价值：作为大学生社会化进程的“微缩社会”，社区通过生活化场景建构、朋辈互动支持和文化浸润功能，使心理健康教育突破传统课堂局限，形成全天候、浸润式的育人生态。当前高校心理社区建设虽已取得阶段性成效，但实践层面仍存在协同机制不畅、资源配置失衡、服务供给粗放等问题，制约着心理育人效能的充分释放。为此，研究提出构建“四维联动”组织体系、打造三级服务网络、建设智慧服务平台等优化策略，着力破解管理碎片化、服务同质化、数据孤岛化等发展瓶颈。这些创新举措不仅能够促进心理健康教育从“问题干预”向“发展赋能”转型，更有助于推动“五育融合”在社区场域落地生根。未来需进一步深化心理社区建设的制度设计，通过完善长效机制、强化数字赋能、培育特色品牌等途径，持续提升心理健康教育的温度、精度与效度，为落实立德树人根本任务、培育德心相融的时代新人提供坚实保障。

姓名：梁丹性别-女 出生年：1983年6月  籍贯到市：山东烟台  民族： 汉族

职称： 讲师 学历：本科  研究方向： 思政教育 单位名称：烟台理工学院文法学院

单位所在省市：山东省烟台市 单位邮编：264005

项目名称编号：二十大背景下高校推进心理社区建设研究。2023DJSZP02

参考文献

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