小学道德与法治课堂师生互动有效性提升的行动研究

摘要：小学道德与法治课堂是培养学生核心价值观与法治意识的重要阵地，师生互动的有效性直接影响教学质量与育人效果。本文围绕创设多元互动情境、改进课堂提问策略、优化课堂评价方式、加强师生情感交流四个维度，系统探讨提升课堂师生互动有效性的行动路径。通过构建沉浸式学习场景激发学生主动参与，运用层次性与开放性问题引导深度思维碰撞，借助多元化评价强化互动正向激励，以情感联结营造和谐互动氛围，旨在打破传统单向教学模式，推动课堂互动从形式化向实质化转变，助力学生在互动中深化道德认知、提升法治素养，实现知识传递与价值塑造的有机统一。

关键词：小学；道德与法治；师生互动

引言：

随着教育改革的深入推进，小学道德与法治课程承载着落实立德树人根本任务的重要使命。课堂作为教育教学的主阵地，师生互动的质量直接关系到课程目标的达成。当前，部分小学道德与法治课堂存在互动形式单一、学生参与度低、思维深度不足等问题，导致教学内容难以真正内化于心、外化于行。究其原因，既有教学方法陈旧、评价体系不完善的因素，也存在师生情感联结薄弱、互动机制不健全的情况。在此背景下，探索提升课堂师生互动有效性的行动策略，既是顺应教育发展趋势的必然要求，也是增强课程育人实效、培养学生道德判断与法治实践能力的关键路径。这不仅需要突破传统教学思维的局限，更要立足学生身心发展特点，从多维度构建科学、高效的互动体系。

一、创设多元互动情境，激发主动参与意识

情境创设是打开师生互动大门的钥匙，通过构建贴合小学生认知特点和生活实际的场景，能有效唤醒学生的情感共鸣与表达欲望。在道德与法治课堂中，教师可运用多媒体技术、角色扮演、生活案例等多种形式创设情境。利用多媒体技术，教师能将抽象的道德概念转化为生动的视觉、听觉体验。比如在讲解 “遵守公共秩序” 这一内容时，教师可以剪辑公共场所排队、乘车礼让、图书馆安静阅读等视频片段，以及因不遵守秩序引发混乱的反面案例，在课堂上播放。学生观看后，教师引导其思考：“如果你身处这样的场景，会怎么做？”“不遵守秩序会带来哪些危害？” 这种直观的呈现方式，能迅速吸引学生注意力，使其沉浸在情境中，主动与教师交流想法。角色扮演是深受小学生喜爱的互动方式。在学习 “邻里相处” 相关内容时，教师可组织学生分别扮演邻居、社区工作人员等角色，模拟生活中邻里之间产生矛盾与和解的场景[1]。学生在角色扮演过程中，不仅能深入理解课本知识，还能通过换位思考，体会他人感受，学会用恰当的方式解决问题。表演结束后，教师组织学生进行讨论和总结，鼓励大家分享自己在扮演过程中的感受和收获，进一步深化互动效果。

二、改进课堂提问策略，引导深度思维碰撞

提问是课堂师生互动的重要纽带，有效的提问能够启发学生思维，推动课堂互动向纵深发展。教师在设计问题时，应注重问题的层次性、开放性和启发性。

首先，问题要有清晰的层次结构。从基础的知识理解类问题，到分析、评价类问题，再到创造性解决问题，逐步引导学生深入思考。例如在学习 “关爱他人” 时，先提问 “什么是关爱他人”，帮助学生理解概念；接着问 “在生活中，我们可以通过哪些具体行为关爱他人”，引导学生联系实际进行分析；最后提出 “如果遇到他人不愿意接受我们的帮助，应该怎么办”，促使学生思考更复杂的情况，培养其灵活处理问题的能力。通过这样层层递进的提问，学生的思维不断得到拓展和深化，与教师的互动也更加深入。其次，多设置开放性问题。开放性问题没有固定答案，能激发学生的创新思维和个性化表达。如在探讨 “网络生活新空间” 时，教师可以问：“网络给我们的生活带来了哪些改变？这些改变有哪些是积极的，哪些是消极的？我们应该如何正确利用网络？” 这类问题鼓励学生从不同角度思考，大胆发表自己的观点，在课堂上形成多元的思想碰撞。教师在学生回答后，给予肯定和补充，进一步引导学生完善观点，实现良好的师生互动。

三、优化课堂评价方式，强化互动正向激励

科学合理的评价方式是提升师生互动有效性的重要保障，能够激发学生参与互动的积极性和主动性。教师应构建多元化的评价体系，关注学生在互动过程中的表现和进步。在评价主体上，采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师评价要及时、具体且有针对性。当学生在课堂互动中积极发言、观点新颖时，教师应及时给予肯定：“你的想法非常独特，从这个角度思考问题很有创意，给大家带来了新的启发！” 对于回答不够准确的学生，也要先肯定其参与的积极性，再指出不足并给予鼓励：“你敢于表达自己的想法，这一点很棒！如果能再结合课本知识进一步分析，答案会更加完整。”学生自评和互评能让学生更全面地认识自己和他人。在小组讨论或合作学习结束后，教师引导学生进行自我评价，思考自己在互动过程中的表现，哪些方面做得好，哪些方面还需要改进。同时，组织学生互相评价，学习他人的优点，提出改进建议[2]。例如在 “团队合作” 主题学习后，学生互评时可以说：“你在讨论中积极分享观点，还能认真倾听别人的意见，这一点值得我学习。不过，如果能在总结大家意见时更加有条理就更好了。” 通过这种多元评价，学生能更清楚地认识自己，明确努力方向，也增强了参与互动的动力。

四、加强师生情感交流，营造和谐互动氛围

良好的师生情感是有效互动的基础，和谐融洽的师生关系能让学生在课堂上感到轻松自在，更愿意与教师进行互动交流。教师要注重与学生建立深厚的情感联结，关注学生的情感需求。在课堂上，教师要保持亲切和蔼的教态，用温和的语言、真诚的微笑与学生交流。一个鼓励的眼神、一句暖心的话语，都能让学生感受到教师的关爱和信任。例如，当学生因为紧张而不敢发言时，教师可以走到学生身边，轻声说：“别紧张，大胆说出来，老师相信你！” 这种近距离的交流和鼓励，能有效缓解学生的紧张情绪，增强其表达的信心。课后，教师要主动与学生沟通，了解他们的学习和生活情况。可以利用课间休息、课后服务等时间，与学生聊聊天，倾听他们的想法和烦恼。比如，询问学生对课堂内容的理解程度，对教学方式的建议，以及在生活中遇到的有趣的事情等。通过这些日常的交流，教师能更深入地了解学生，拉近与学生的距离，让学生感受到教师不仅是知识的传授者，更是生活中的朋友[3]。

结语

提升小学道德与法治课堂师生互动的有效性，是一项系统且持续的教育实践工程。通过创设多元情境、优化提问策略、完善评价方式与深化情感交流，能够显著改善课堂互动生态，激发学生学习主动性，促进知识建构与价值内化的协同发展。在这一过程中，教师需不断更新教育理念，将互动意识贯穿于教学设计与实施全过程，真正让课堂成为师生共同成长的场域。

参考文献：

王聪.情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用研究[D].长春师范大学，2023.

苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].世界观， 2022（22）.

阿娜尔·鲁胡沙提别克.试论提升小学道德与法治课堂教学的有效性策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022（8）：3.