小学美术欣赏课中创设真实情境激发跨学科学习兴趣的探索

摘要：基于新课标的小学美术欣赏课中，教师要探索创设真实情境激发跨学科学习兴趣的方式方法，以此更好发挥美术欣赏课的重要价值，发展学生核心素养。创设真实情境对小学美术欣赏课具有重要意义，体现为激发学生学习兴趣，引领学生跨学科学习，培养学生实践能力。在小学美术欣赏课中，创设真实情境激发跨学科学习兴趣，还要打好基础：增加跨学科知识储备，提升学生的认知水平，准备丰富的教学资源。具体的实施策略包括：确定欣赏课的主题教学目标，基于生活场景、结合学科知识、运用新型技术、组织实践活动，以此创设真实情境，最后根据学生学习成果实施总结评价。教师通过落实策略，能提高教学效果。

关键词：小学美术欣赏课；真实情境；跨学科学习兴趣；审美感知

在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的课程理念中，提出“重视艺术体验”，其中要求激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。在教育改革不断深入的背景下，跨学科学习已经成为教育领域的重要方向之一。欣赏课是小学美术的重要课程，对于培养学生审美感知能力具有重要意义，也能为学生的美术表现、创意实践等打好基础，能够促进学生文化理解。为了更好提高美术欣赏课的教学效果，教师要组织跨学科学习活动，通过创设真实情境激发跨学科学习兴趣，能引领学生积极参与其中，以此让学生在真实的情境中感受美术的魅力。

创设真实情境对小学美术欣赏课的意义

激发学生学习兴趣

教师通过创设各类真实情境，能让学生感受到美术与生活之间的联系，促进学生在熟悉的环境中学习美术知识，能够提高学生学习兴趣。比如欣赏自然风光的画作时，教师带领学生走入大自然，在亲身感受后，激发学生欣赏画作兴趣。

引领学生跨学科学习

在创设真实情境的过程中，教师要将美术和其他学科知识紧密结合起来，在创设相关任务后，能够引领学生参与跨学科学习，比如在欣赏古代建筑的画作时，教师讲解古建筑历史文化与科学等知识，学生基于此欣赏，能学习多学科知识。

培养学生实践能力

在真实情境下，学生的实践机会更多，学生通过参与各类实践活动，能更好学习美术知识与技能，也能有效提高实践能力。比如在欣赏民间美术作品之时，教师通过组织学生参观本地的年画工艺作坊等，能让学生在亲身体验中感受年画的制作工艺与主要流程，引领学生动手体验，有效培养学生创造力与动手能力。

小学美术欣赏课中创设真实情境激发跨学科学习兴趣的基础

增加跨学科知识储备

在小学美术欣赏课中，教师要创设多样的真实情境，需要提前做好各项准备，首先是增加跨学科知识储备，教师要通过参加培训、阅读书籍、观看视频等方式，以及与其他教师交流与参与教研，持续丰富跨学科知识储备，为教学打好基础。

提升学生的认知水平

教师要通过观察和记录等方式，了解学生的学习基础、认知水平、学习能力，在采用科学有效的方法，比如向学生推送自主学习资源等，让学生提前学习美术知识和其他学科知识。教师还要引领学生参与小组合作学习，让学生在小组合作中相互学习与探究，共同解决问题，根据情况进行点评，也能提升认知水平[1]。

（三）准备丰富的教学资源

小学美术教师共同向学校提建议，要求购置更多的美术学习材料、教具以及图书等资源，从而为跨学科教学活动打好基础。教师还要借助智慧教育平台以及互联网工具，到国家和地方的中小学智慧教育平台中获取丰富的数字教学资源。教师还可以鼓励学生自带学习资源，比如照片、贺卡和工艺品等，以此分享自己的资源，在交流共享中，每名学生都能欣赏更多的美术作品。

小学美术欣赏课中创设真实情境激发跨学科学习兴趣的策略

确定欣赏课的主题教学目标

在小学美术欣赏课的教学中，为了更有针对性地创设真实情境，激发学生跨学科学习兴趣，教师先要全面分析美术欣赏课的主题内容，要结合学生美术学习基础与认知能力，确定欣赏课的主题教学目标。通常包括基础知识与能力目标，以及结合多学科知识的学习目标，情感态度与价值观的目标等[2]。

例如，人美版三上“多彩的民间美术”，本课融入了剪纸、年画、泥塑、风筝、刺绣、雕塑、石刻、面塑等各类美术类型。教师综合本课的主题内容，能够确定这样的欣赏课的主题教学目标：1.认识民间美术作品的种类、作用、材料与特点等，探析作品的纹样及其寓意，了解造型上运用的创作手法，提高学生观察能力与信息获取能力；2.学习欣赏民间美术作品，能够基于作品的形象、色彩、纹样、寓意、用途等方面评述，提高学生审美能力与文化素养；3.上网或向长辈调查认识家乡民间美术，收集实物，结合美术、语文、道德与法治、科学、历史等学科知识，与同学和老师欣赏与评述，促进学生跨学科学，发展学生核心素养。在这些教学目标的引领下，教师可以更好设计与实施各项教学活动。

基于生活场景创设真实情境

生活是美术的源泉，教师要结合美术课程的主题内容，提前准备生活化资源，要贴近小学生的实际生活，设计和制作教案、课件、微课等资源，在课堂上利用生活中的常见的场景创设真实情境，以此让学生在熟悉环境中学习美术。基于此背景下，教师提出跨学科问题，能激发学生跨学科学习兴趣。

例如，人美版四上“四季的色彩”，本课要求学生认识美术作品的主题色，能通过欣赏判断作品表现的季节，赏析作品的表现方法等。根据这个主题，教师创设欣赏主题：夏天的色彩。教师要准备表现夏季的经典画作，如《夏季傍晚》《大溪地景观》《有云雀的麦田》《山居纳凉图》《草堂消夏图》《九成避暑图》等。教师先带领学生到教室外观察夏天，发现夏天的动植物、人们活动等，接着展现这些画作，提出问题：这些画作美在哪里？以此引领学生欣赏画作，促进学生与实际对比，感受夏天的气息，体会夏天的热情与活力。

结合学科知识创设真实情境

基于跨学科教学的理念，教师要明确美术与其他学科之间存在着密切的联系，因此要根据课程主题内容，准备丰富多样的多学科知识，以此在课堂上创设真实情境，能够帮助学生打好欣赏美术作品的基础，激发学生跨学科学习兴趣，从而促进学生积极参与跨学科欣赏。教师要根据学生的反馈，做好科学点拨指导[3]。

例如，人美版四上“飞天（一）”，本课要求学生初步认识飞天作品，明确其造型、色彩、线条、动势的特点，探究飞天凌空飞舞的动作的创作手法等。飞天作品是一种非常专业的美术作品，涉及多学科知识，因此为了让学生更好欣赏，教师要引入道德与法治、历史、语文等多学科知识，创设真实的情境。比如教师可以播放央视的《世界遗产在中国》中敦煌莫高窟的视频，生动的画面与精彩的讲述，涉及多学科知识，能吸引学生主动欣赏，激发学生跨学科学习兴趣。

运用新型技术创设真实情境

现代信息技术的发展，为小学美术教学提供了更为丰富多样的方式。因此，教师还要根据美术欣赏课的教学需要，结合跨学科教学的理念，运用人工智能、虚拟现实等新型技术，借助相应的工具与生动的数字化教学资源，创设真实情境，以此让学生在虚拟的环境中跨学科学习，掌握美术知识，提高审美能力[4]。

例如，人美版四上“石雕艺术”，教师要根据本课涉及到的内容，提前准备一些石雕作品的数字资源，如河南巩义宋陵石雕，河南民居石狮，帝后礼佛图等。教师利用虚拟现实平台，将这些资源融入其中，以此运用到课堂上，让学生头戴VR设备进行实际体验，以此创设真实的情境。学生可以获得沉浸式的体验，能更好观察石雕作品的细节，感受历史的痕迹。教师根据学生的表现，讲解历史等学科知识，以此更好激发学生参与跨学科学习的兴趣。

组织实践活动创设真实情境

实践活动是培养学生实践能力和创新精神的重要途径，教师还可以根据美术欣赏课的主题内容，利用提前准备的丰富教学资源，通过开展实践活动的方式，创设真实情境，以此激发学生跨学科学习兴趣，让学生在实践中学习美术知识和技能，有效提高学生审美能力和学习能力，发展学生审美感知等核心素养。

例如，基于人美版五上“朱仙镇木版年画”的主题，教师要提前搜索本地的木版年画等民间美术的资源，与相关单位或个人提前取得联系。在课后或节假日的时间，美术教师通力合作，带领学生参观本题的民间工艺作坊或拜访木版年画的非物质文化遗传传承人，以此让学生亲身体验木版年画等民间工艺的制作过程，能够增强学生的体验，培养学生的动手能力和创造力。教师要提出探索木版年画的历史、发展历程、造型与色彩特点等任务，能激发学生跨学科学习，引领学生参与学习和探究，能够提高学生信息获取与整合能力、综合实践能力等。

根据学习成果实施总结评价

评价是美术欣赏教学中的重要组成部分。在新课标的设计思路中提出：体现艺术学习特点，优化评价机制。教师要根据学生美术欣赏跨学科学习的实践性、体验性、创造性等特点，综合学生课程学习与实践活动的情况实施总结与评价，以此更好诊断、激励、引导学生的学习情况，提高美术欣赏课的教学效果。

例如，针对欣赏季节的色彩跨学科主题学习评价，教师要先对学生总体表现情况进行总结，明确欣赏季节色彩要抓住主题、色彩、内容等。在评价过程中，教师要综合学生欣赏的过程与最终的结果，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足和改进方向，推送后续欣赏的相关资源，引领学生自主参与跨学科学习。

结语

综上所述，在小学美术欣赏课中，创设真实情境激发跨学科学习兴趣是一种重要的教学方法，能让学生在真实的情境中感受美术的魅力，激发学生学习积极性与主动性，有效提供学生审美能力，培养学生综合素养。教师要通过各类方式创设真实情境，激发学生跨学科学习兴趣，引领学生积极参与欣赏学习与探究，以此发挥情境教学法的重要价值，更好地发展学生美术核心素养。

参考文献

[1]尤艺霖.浅谈情景教学法在小学美术欣赏课中的运用[J].教育研究， 2022， 5（10）：46-48.

[2]姚赛华.观·探·生：小学美术真实情境创设策略[J].教学月刊（小学版）综合， 2021（012）：50-52.

[3]倪美虹.创设美术情境提升绘画技能——例谈小学美术情境教学[J].新课程（教研版）， 2021（019）：74-75.

[4]赵悦.小学美术跨学科教学的探索[J].安徽教育科研， 2022（31）：62-63.