小学英语单元整体教学的实践与思考

小学阶段作为英语学习的启蒙时期，如何在这一黄金阶段有效培养学生的英语综合能力，成为教育工作者亟需解决的课题。而单元整体教学作为一种围绕主题展开的教学模式，通过整合教学内容，营造真实语境，使学生在实践中掌握语言技能，提升语言运用能力。本文基于实践探索，深入分析小学英语单元整体教学的实施策略，同时，对其实践进行前瞻性思考。

一、小学英语单元整体教学的实践

（一）仔细研读教材，确定单元学习目标

单元学习目标犹如教学活动的灯塔，明确指引着学生在学习旅程的终点应达成的知识与能力境界。在设定目标时，教师需全方位考量，不仅要致力于提升学生的语言技能，更要悉心培育他们的文化认知与道德品质。以五年级上册 Unit 3“What’s Your Favorite Food?”为例，依据新课程标准的导向与教材内容的深度剖析，教师可精炼出本单元的教学目标如下：1. 语言技能精进目标：学生需熟练掌握与日常生活紧密相关的表达，能灵活运用“What’s your favorite...?”“My favorite...is...”等句型，围绕“喜爱的食物”展开流畅对话，并能详尽介绍食物的颜色、味道等特性。2. 知识视野拓展目标：学生应增进对不同国家饮食文化的认知，洞悉常见食物的来源及其制作工艺，同时反思饮食与健康之间的微妙联系。3. 情感态度与价值观塑造目标：学生需培养健康的饮食习惯，学会尊重并欣赏多元文化，形成开放包容的世界观。为达成上述目标，教师将巧妙融合多媒体教学元素，生动展现全球各地的饮食风貌，激发学生探讨健康饮食的价值，引导他们深刻领悟饮食与健康的内在联系。此外，通过听说互动、阅读实践及思维导图创作等多元化教学活动，帮助学生系统整理所学知识，提升语言表达能力及批判性思维。

（二）开展学习活动，创设合适的育人情境

在小学英语单元整体教学的框架内，增强学生的自主学习能力占据着举足轻重的地位。为此，教师应致力于构建充满魅力的教学情境，灵活采用微课教学、合作学习、角色扮演及英文演讲等多种教学策略，以新颖多样的形式吸引学生积极参与。再以五年级上册 Unit 3 “What’s Your Favorite Food?”为例，教师可巧妙设计一场主题为“美食争霸赛”的游戏活动。在教授完核心词汇后，分发标有“apple”“banana”“pizza”等食物名称的卡片给学生，并让他们有序地站上讲台。随后，教师发出如“Showme your favourite fruit!”的指令，手持“apple”或“banana”卡片的学生需迅速举起卡片并高声回答“My favourite fruit is...”。这样的游戏不仅极大地提升了学生的参与度，还让他们在轻松愉快的氛围中加深了对单词的记忆。此外，教师还可组织自由对话环节，以进一步锤炼学生的语言运用能力。在学完本单元的重点词汇后，指定一名学生与教师进行对话交流。为了降低对话难度并激发学生的表达欲望，教师可借助多媒体，展示包含提示性单词（如“pizza”“hamburger”“tasty”“nutritious”）和句型（如“What’syour favorite dish?”“My favorite dish is...”）的素材。学生需根据这些提示与教师展开自由对话，有效培养语言能力和自主学习能力。

（三）科学开展评价，针对性调整教学细节

在教学评价环节，教师应全面而深入地覆盖学生的学习状态与成果，通过课堂练习与课后作业的完成情况，细致评估学生对知识的吸收程度与应用能力。仍以五年级上册 Unit 3“What’s Your Favorite Food?”为例，教师可布置诸如“介绍自己钟爱的美食”或“设计健康饮食宣传海报”等任务，根据学生提交的作品，直观而准确地把握学生对课堂内容的掌握情况。针对普遍存在的词汇匮乏、知识运用不灵活等问题，教师应适时增加相关的教学活动，以期有效提升学生的学习成效。在学生评价方面，教师可精心设计一份详尽的自我评价表，内容涵盖学习纪律、任务完成质量及学习难点等多个维度。具体包括：一是自我评估在课堂上的专注程度，是否存在注意力分散的现象；二是在完成“描绘自己喜爱的食物”的写作任务时，是否详尽地描述了食物的名称、口感、色泽等关键要素；三是深刻反思英语学习过程中遇到的最大挑战或瓶颈，以便明确后续的学习方向与目标。

二、小学英语单元整体教学的思考

（一）聚焦学生核心，尊重个体差异

小学英语单元整体教学应聚焦于学生本身，细致入微地关注每一位学生的个体差异与学习需求。教师在策划教学活动时，须全面考量学生的语言基础、兴趣所向及学习偏好，从而提供量身定制的学习援助。以四年级下册 Unit 2 “What Time Is It?”为例，教师可为不同水平的学生设定梯度化的任务：对于基础稍弱的学生，安排简单的对话演练，诸如“What time isit?”“It’s seven o’clock.”；而对于能力出众的学生，则鼓励其用英语详尽描绘自己的一日生活，助力他们在学习中收获满满的成就感。

（二）融合多元资源，深化学习体验

在单元整体教学的框架下，教师应积极整合多样化的教学资源，为学生打造丰富多彩的学习体验。以五年级下册 Unit 2“My Favorite Season”为例，教师可融合多媒体素材，播放与四季更迭紧密相关的英文歌曲或视频，如《Four Seasons Song》，使学生在视听盛宴中直观感受四季的韵味。同时，借助实物教具，如树叶标本、雪花模型等，深化学生对词汇的理解与记忆。此外，教师还可精选优质的英语学习 APP 或在线资源，营造鲜活、立体的学习环境。

（三）注重实践运用，强化语言能力

小学英语单元整体教学应尤为注重语言的实践运用，引导学生在真实情境中锤炼语言能力。教师可设计贴近学生生活的任务，激励他们将所学知识灵活应用于实际场景。以四年级下册Unit 6 “Shopping”为例，教师可组织一场生动的“模拟购物”活动，让学生分别扮演顾客与店员，用英语进行流畅的对话，如“How much does this shirt cost?”“It’s fifty yuan.”通过角色扮演，学生在模拟情境中得以充分练习语言，提升表达的流畅度与自信心。

三、结语

综上所述，小学英语单元整体教学的实践，不仅有效提升了学生的语言综合运用能力，还促进了其跨文化意识与自主学习能力的培养。然而，在推广与深化这一教学模式的过程中，教师需不断革新教学理念，优化教学设计，以满足学生的多元化需求，推动小学英语教学质量的全面提升，助力学生成长为具有国际视野的复合型人才。

参考文献:

[1] 陆燕 . 关于小学英语单元整体教学实践的思考 [J]. 天天爱科学（教学研究）.2022,(5).185-186.

[2] 邓 歆 . 小 学 英 语 单 元 整 体 教 学 的 实 践 探 索 [J]. 试 题 与 研究 .2022,(36).46-48.