利用现有器材打造小学体育高效课堂的实践探索

引言：

现有器材指学校当前已具备用于羽毛球教学的各类物品以及可以用于羽毛球训练的其他物品，涵盖球拍、球、场地设施及辅助教具等，小学羽毛球高效课堂是指在有限教学时间内能充分激发学生参与热情，显著强化其运动技能和体育素养的教学过程。教师探索如何利用现有器材打造此类课堂可破解教学资源局限问题，改进教学流程，让羽毛球教学更贴合小学生身心特点，助力学生在运动中强化自身体质以及培育自身意志，对于强化小学体育教学整体成效有着不可忽视的作用。

一、利用现有器材打造小学羽毛球高效课堂的实践价值

（一）助力学生运动素养的全面培育

运动素养培育并非单一技能传授而是涵盖动作协调性、反应灵敏度以及运动思维等多方面的综合发展，现有器材虽可能在数量或规格上存在局限，但经过教师合理规划也能为学生带来持续且多元的运动刺激。教师利用球拍开展多样的挥拍练习，让学生在重复中逐渐规范动作并形成肌肉记忆，进而强化学生动作协调性，同时在分组对抗或接力游戏中，学生需要高速判断球轨迹、同伴位置，这无疑能锻炼其反应灵敏度、运动中的决策技能，这种基于现有器材的羽毛球教学活动让学生在实践中持续优化自身的运动表现，实现运动素养的稳步强化。

（二）推动教学资源的深度挖掘和利用

教学资源价值并非取决于其数量多少而在于能不能被全面开发和运用，现有器材是学校长期积累的教学财富，若被闲置或单一运用便是资源浪费，教师经过对现有器材的重新审视与功能挖掘能发现其潜在的教学价值。旧羽毛球虽弹性下降，却可用于基本发球练习；破损的球拍经简单修复也能作为挥拍动作矫正的教具。这种对现有器材的深度利用不仅仅防止资源闲置，还能使得教师思索怎样用最少地资源达成最优地教学效果，实现利用率最大化，渗透高效教学理念，为小学体育教学资源可持续利用创造基础。

（三）激发体育教学模式的创新活力

随着教学器材不再是制约教学的绝对因素，教师便会将更多精力投入到教学模式创新中，现有器材固定性反而会倒逼教师打破传统教学思维束缚，探索更具灵活性、趣味性教学方法，不再局限于“教师示范—学生模仿”的单一模式，而是结合现有器材设计情境化教学、游戏化教学等多种模式。教师会利用有限的场地和羽毛球来组织趣味挑战赛，设置各种难度的击球目标让学生在竞争和协作中主动探索运动技巧 [1]。这种创新的教学模式既能彻底发挥现有器材作用，又能让课堂气氛更活跃，激发学生学习热情以及推动其从“被动接受”向“主动参与”转变。

二、利用现有器材打造小学羽毛球高效课堂的实践原则

（一）安全性原则

在小学羽毛球教学中，学生的安全是一切教学活动开展的前提，教师利用现有器材实行教学更需坚守这一原则，现有器材可能因运用时间较长而存在一定的安全隐患，球拍边缘磨损、球托过硬等都会产生安全隐患。教师在教学前需对所有器材实行全面检查，实时修复或淘汰存在安全问题的器材，在教学过程中也要根据器材特性、学生年龄特点来规范操作流程，明确安全注意事项，在运用球拍实行练习时，教师要防止学生相互碰撞，在实行抛接球练习时，教师则要教导学生控制球抛出的力度、方向，防止砸伤学生。小学体育教师只有将安全意识贯穿于教学的每一个环节，才能让学生在安全环境中享受羽毛球运动乐趣，保障高效课堂的顺利推进。

（二）适应性原则

现有器材运用一定得与小学生的身心发展特点、羽毛球教学目标相适应，这便是适应性原则。小学生身体协调性、力量有限，器材的操控本领较弱，所以教师在选择、使用现有器材时则需考量其是不是有助于学生掌握和操作，可尝试选用重量较轻、拍面适中的球拍，防止因器材不合适导致学生动作变形或引发畏难情绪，器材运用也要围绕教学目标展开，不管基础发球、击球练习，还是战术配合训练，所运用的器材都应当为达成教学目标带来有效支撑。若教学目标是强化学生发球准确性，那么教师就要利用现有的羽毛球和场地设置相应练习场景，确保器材运用与教学目标紧密契合，防止盲目运用造成的教学低效的情况出现。

（三）创新性原则

现有器材固定性并不意味着其教学功能的单一性，秉持创新性原则就会让有限的器材发挥出更多元的作用，教师应当打破对器材传统用途认知，积极探索其在各类教学环节中的新用法 [2]。羽毛球网不仅仅可用于正式的对抗比赛，还能在基础练习中作为高度参照物，协助学生掌握击球的高度、角度；多余羽毛球可填充成障碍物，用于学生的敏捷性训练，让学生在绕障过程中强化脚步移动速度。这种对器材功能的创新拓展，在处理器材不足问题的同时还会为教学注入新活力，让学生在新颖的练习模式中维持对羽毛球运动的兴致，从而打造高效教学课堂。

三、利用现有器材打造小学羽毛球高效课堂的实践策略

（一）器材功能的拓展和转化

实际上任何教学器材功能都并非单一固定的，其价值会伴随运用场景、教学需求的变化而拓展，在小学羽毛球教学中，现有器材往往因常规运用方法约束而未能真正发挥其潜在作用，教师经过对器材功能的重新审视、转化就能够让有限的器材满足更多样化的教学需求，这是强化课堂效能以及创造高效课堂的重要途径，这种转化并非对器材物理改造，而是从教学目标出发来赋予器材新的运用意义，即使其一物多用，适应各类教学环节。比如，在小学羽毛球特色教学中，教师巧妙挖掘器材多元价值来让有限资源发挥最大效用，学生在热身环节手持羽毛球拍做绕环、侧平举等动作，活动肩腕关节；技能训练时除常规击球练习，教师还可让学生用球拍颠羽毛球来锻炼手眼协调技能，或者二人一组用球拍传递羽毛球培养控球稳定性；体能提升环节把羽毛球拍作为“跨栏架”，学生实行跨跳练习，同时将坏掉的羽毛球装入布袋制成轻量投掷物开展投掷比赛，锻炼学生臂力。该模式还延伸至家庭场景，布置“家庭羽毛球挑战”，让学生用书本代替球拍颠球，促使学生在家也能利用简易器材完成锻炼。经过这样改变器材运用方式，既解决场地器材有限的问题，又让学生在多样练习中强化自身综合技能。

（二）教学环节和器材的深度融合

从理论上看，教学环节设计与器材运用是相辅相成的，器材是实现教学环节目标关键载体，而教学环节合理安排又能让器材作用得到最大化发挥，教师在小学羽毛球课堂中将每个教学环节和现有器材都实行深度融合，能够使教学过程更流畅并且防止因器材和教学环节脱节而导致的时间浪费，因此强化课堂的连贯性和高效性，为构建高效课堂提供帮助。这种融合需要教师在完全了解器材特性基础上围绕教学目标、学生认知规律，将器材自然地融入热身、技能学习、巩固练习等每个环节中[3]。比如，在小学羽毛球教学中为处理场地器材有限的问题，教师可围绕羽毛球器材设计连贯教学环节，先让学生用坏掉外皮的足球内胆做抛接练习，锻炼身体协调性，还可以通过双人联手抛接增强互动性，让每样器材不局限于本身，解决器材少的问题，保证学生在多样练习中强化自身能力。教师在教授学生正手发球时，用完整羽毛球配合球拍练习，针对球拍不够的情况，可用乒乓球拍自制简易球拍，教师结合学生认知规律先示范正确发球动作，再让学生分组练习并随时纠正他们的错误，使学生掌握发球技能。教师在巩固练习阶段把破损羽毛球剪掉一部分羽毛，当作特殊的“球”开展小组对抗赛，因其飞行轨迹稍显不规则，这样能锻炼学生反应能力和击球准确性。教师还要布置家庭练习任务，让学生用废弃的乒乓球自制“羽毛球”完成颠球，经过这样的设计，学生就能随时随地展开练习。

（三）游戏化情境中器材的趣味运用

小学生天性活泼好动，他们对游戏有着天然的喜爱，教师将现有器材融入游戏化情境中能够有效激发学生参与热情，让他们在轻松愉快的意境中学习、掌握羽毛球技能。游戏化情境创设需要结合器材特点，由教师设计富有情节、竞争性的活动，使器材变成游戏必不可少的一部分，让学生在玩中学、学中练。教师在小学体育课堂上可尝试设计“羽毛球寻宝”游戏，利用现有的羽毛球、场地标志物，提前将羽毛球藏在场地的每个角落并用各个颜色标志物标示出各类难度的“宝藏点”，学生分成小组在要求时间内用球拍将找到的羽毛球运送回指定区域，找到隐藏在高处或较隐蔽位置的羽毛球可获得更高分数，运送过程中羽毛球掉落则需重新开始[4]。在这一个游戏中，羽毛球是“宝藏”，球拍是运送工具，场地标志物是指引，学生在找、运送的过程中不仅仅锻炼手持球拍移动能力，游戏化的模式还提升学生对场地的熟悉度、反应速度，让原本枯燥的练习活动变得生动有趣，学生积极性被完全调动，课堂参与度显著增强，教学成效也随之强化，这样就会有效创造小学体育高效课堂，学生在课堂中就会快速学习进行羽毛球运动的方法，还会对羽毛球运动产生更高的兴趣。

（四）器材管理和课堂节奏的协同把控

高效课堂不仅仅需要合理教学内容和方法，而且还需要对器材实行科学管理，使器材分发、运用、回收与课堂节奏相协调，从而防止因器材问题导致的时间损耗，保证教学环节的顺畅推进，器材管理应贯穿课堂始终，使其变成教师把控课堂节奏的关键手段，让学生在有序环境中专注于学习 [5]。课前，教师将现有器材按小组分类摆放，根据教学内容，每组器材旁放置一张运用说明卡，明确器材运用方法、注意事项；课中，教师在组织分组练习时，各小组按顺序领取器材，练习结束后由小组长负责将器材归位，教师则经过观察各小组器材运用情况随时调整练习时间，对器材运用熟练地小组可安排进阶练习，对存在困难的小组做出针对性指导，确保整体进度一致；课后，教师带领学生一同参与器材检查、整理，培养其爱护器材的意识。经过这种有序器材管理方法，不但减少课堂上因器材分发混乱造成的等待时间，还会保障课堂节奏紧凑而有序，学生能更专注于羽毛球技能的学习、练习，课堂效能得到进一步提升，学习的羽毛球技能水平也随之提高。

（五）分层设计中器材的差异化运用

学生在羽毛球技能水平、身体素质等方面存在个体差异，这是客观存在的情况，教师若采用统一的器材和练习方法，则难以满足各个学生的学习需求，在小学体育课堂上基于学生实际情况实行分层设计并结合现有器材开展差异化运用，这样将会让每一个学生都能在合适自己的练习活动中获得进步。教师为基础较弱的学生设置操作难度较低的器材和练习模式，协助他们创建学习信心，对于基础较好的学生则可扩大器材运用难度，为他们带来更高层次的挑战。在实行击球距离练习时，教师将学生分为三组，第一组为初学者，他们运用重量较轻的羽毛球、拍面较大的旧球拍，在距离球网较近的区域实行练习，进而有效掌握击球的基本动作；第二组为中等水平学生，他们运用常规羽毛球、球拍，在标准距离的一半区域练习，着重提升击球的准确性；第三组为高水平学生，他们运用稍重的羽毛球、拍面较小的球拍，在接近标准距离实行练习，突出击球的力量、速度。经过这种基于学生能力层次对现有器材实行差异化分配的方法，每一个学生都能在自己的“最近发展区”内得到全方位锻炼，防止一部分学生因器材不合适而产生厌学情绪，让课堂上的每一分钟都能转化为学生实际进步。

结束语：

总体而言，小学体育教师利用现有器材创建羽毛球高效课堂是一种新鲜且实用的探索，不但能充分发挥现有器材的作用，还能提高学生锻炼兴趣、完善教学手段等。教师围绕安全、适用、创新的运用原则，利用有效的实践方法处理好器材和课堂的关系，这样能使羽毛球高效课堂在小学体育教学中充满生命力，为小学体育教学品质的提高、学生健康发展创造良好基础。

参考文献：

[1] 黄俊杰 . 小学体育高效课堂构建的多元方法 [J]. 新课程研究，

2024（11）：38- 40.

[2] 苏国培 . 小学体育高效课堂的构建研究 [J]. 教育观察，2024（11）：

109- 111.

[3] 于芳 . 影响小学体育高效课堂的因素及解决路径 [J]. 体育画报，

2024（8）：180- 181.

[4] 刘广金 .“ 核心素养” 培养视角下的小学体育高效课堂建设研究 [J].

运动 - 休闲，2024（7）：143- 145.

[5] 董彦敏 . 构建小学体育核心素养高效课堂的有效策略 [J]. 教育实践与

研究，2024（1）：26- 27.