任务群视域下大单元教学逆向设计与实施研究

引言：

随着教育理念不断更新，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对课程实施提出更高要求。其中，学习任务群强调以主题整合学习要素，引导学生在探究性活动中发展核心素养。同时，大单元教学逆向设计在此框架下，将课程标准转化为可观测的单元目标，教师逆向拆解设计任务链条，使教学环节环环相扣，确保教学活动指向素养培育目标。这种教学模式遵循课标理念，同时，又创新教学流程，为语文课堂实现素养导向的教学转型奠定基础。

一、基于教材解读，明确大单元预期结果

任务群视域下的大单元教学逆向设计，要求教师从单元整体出发，摒弃传统逐篇教学的模式。教师先依据课程标准提炼核心概念，确定大单元学习预期达成的成果。围绕这些预期结果，教师构建具有逻辑关联的任务群，将零散的知识点整合为结构化的学习内容，让学生在完成层层递进的任务过程中，实现知识迁移与能力提升，达成大单元教学目标。

以统编版小学语文四年级神话单元教学为例，教师运用逆向设计思维，首先明确该单元的预期结果：学生能够梳理神话故事脉络，分析人物形象，理解神话所蕴含的文化内涵，并能创造性地复述及改编神话。为达成这一目标，教师构建“神话探秘者”任务群。教师提供注释、插图等学习支架，设置任务一：解释文言词汇。引导学生自主翻译《精卫填海》，再组织小组合作，梳理故事中的起因、经过及结果，教师利用文言字词辨析的活动，让学生突破文言文阅读难点，理解故事大意，完成对文本的基础解读。教师鼓励学生发挥想象，设置任务二：对比神话故事。教师创设“神话人物辩论会任务（如表 1 所示），让学生围绕“普罗米修斯的行为是否值得”展开讨论，在观点碰撞中深入理解人物的精神，体会中外神话人物的共性及差异。学生使用动作配合讲述，能够锻炼语言表达能力，同时，更能体会到神话人物的鲜明形象。学生在不同形式的学习活动中，实现大单元的预期结果，完成对神话单元知识的系统学习，同时，落实任务群视域下大单元教学逆向设计的理念。

二、梳理素养表现，构建大单元评估证据

梳理素养表现能够帮助教师构建大单元评估证据。教师需依据大单元预期结果，明确学生应具备的知识能力及素养表现，将抽象的学习目标转化为可衡量的具体行为。教师围绕任务群设计多元化的评估方式，观察学生在完成不同任务时的表现，收集学习证据，以此判断学生是否达成预期目标，为后续教学调整提供依据，确保推进大单元教学。

例如，统编版小学语文四年级神话单元教学时，教师围绕神话单元核心目标，确立三大评教标准：其一，能清晰讲述故事内容，并准确分析神话夸张手法；其二，深刻体会神话任务无私奉献精神，且能结合生活实例阐释感悟；其三，熟练运用神话元素，完成具有创意的故事创作（如表 2 所示）。依据这些标准，构建对应的任务群。教师组织学生开展“盘古开天地故事会”，设置分析型任务。教师观察学生故事讲述的流畅度，以及思维导图对神话手法分析的准确性，判断学生对文本的理解能力，检验学生是否达成相应素养表现。随后，教师组织“人物精神大家谈”活动，设置探究型任务。教师审阅学生的感悟内容，观察学生发言时的逻辑性，以及所举生活实例的恰当性，评估学生价值观的发展情况，确认学生能否将文本中的精神内涵迁移到现实生活认知中。最后，教师设定“假如人物遇到新危机”的创作情境，设置创新型任务。教师从故事构思的新颖度、神话元素运用的巧妙性及语言表达的感染力三个方面打分，检验学生对神话创作方法的掌握情况，以及语言能力的运用。这些基于评教标准设计的任务群，保障大单元教学逆向设计目标的达成，实现逆向设计中评估对教学的反馈作用。

三、创设任务情境，设计大单元实践活动

在任务群视域下的大单元教学逆向设计中，创设任务情境是推动学生达成预期学习目标的途径。教师以大单元预期结果为导向，围绕核心概念与关键能力，将抽象的学习内容转化为贴近生活的真实或模拟情境。教师利用设计相互关联的任务群，引导学生在实践活动中主动探索，实现知识的内化，提升综合素养，真正落实大单元教学的设计意图。

例如，统编版小学语文四年级神话单元教学中，教师依据“探索神话世界，感受神奇想象与人物精神”的大单元预期结果，创设“神话文化传承者”主题情境，设计系列实践活动任务群。教师提出“如果用舞台呈现女娲补天的故事，如何设计场景与道具”的问题，设置任务一：设计神话场景。鼓励学生运用美术及手工技能，制作立体场景模型或绘制场景设计图（如表 3 所示）。过程中，教师引导学生互相交流设计思路，分享对神话元素的理解，在提升动手能力的同时，培养创新思维和团队协作能力，达成大单元发展综合素养的预期。随后，教师创设“假如女娲补天时遇到新挑战”的情境，设置任务二：访谈神话人物。教师开展“神话人物访谈会”任务，让学生分别扮演普罗米修斯、精卫及盘古等角色，模拟访谈场景通过问答形式剖析人物精神品质，在对话碰撞中深化对故事内涵的理解。在真实的任务情境中完成知识整合，达成大单元教学的预期目标，切实体现任务群视域下大单元教学逆向设计的实践价值。

表3 女娲补天评价表

结束语：

素养导向的教育转型背景下，任务群同大单元教学逆向设计的融合，重塑语文教学逻辑。教师聚焦单元核心目标，以任务群串联知识体系，将抽象素养要求转化为可操作的学习路径，同时借助多元评估，推动学生在真实探究中实现知识迁移。这种教学模式打破传统单篇教学局限，实现教学评的有机统一，为学科育人提供创新范式。未来，持续深化该模式在不同学科的实践探索，将进一步释放课堂活力，助力培养具有创新思维的时代新人。

参考文献：

[1] 崔旭坤 ， 刘海霞 . 任务群视域下小学语文大单元教学设计与实施研究 [J]. 吉林教育 ，2025，（15）：33-35.

[2] 杜怡 . 情牵素养，逆思而教——基于逆向设计思维的小学语文教学 [J]. 华夏教师 ，2025，（12）：42-44.

[3] 王小雨 . 基于逆向设计理论的聋校小学语文大单元教学[J]. 现代特殊教育 ，2024，（21）：34-37.

[4] 黄智群 . 任务群理念下小学语文大单元教学设计与实践策略 [J]. 教育观察 ，2024，13（26）：62-64.

本文系2024 年珠海市教育科研“十四五”规划第四批课题“任务群视域下大单元教学逆向设计与实施研究——以统编版小学语文四年级神话单元为例”（课题编号：2024ZHGHKT097）的成果