核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

引言

在当今教育改革背景下，核心素养的培养成为教育的重要目标。小学语文阅读教学需聚焦语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解四大维度。语言建构强调通过阅读积累词汇与表达范式；思维发展注重在问题探究中提升分析与批判能力；审美鉴赏引导学生感受文本情感与艺术之美；文化理解则帮助学生在经典文本中体认中华优秀传统文化。部编版教材以人文主题与语文要素双线组元，为落实核心素养提供载体。教师应转变教学理念，从知识传授转向能力培养，构建以学生为中心的阅读课堂，真正实现阅读教学的育人价值。

一、核心素养视域下小学语文阅读教学的重要性

培养语言表达能力阅读是语言输入的重要途径，通过大量阅读优秀的文学作品，学生能够积累丰富的词汇、优美的语句和多样的表达方式。例如，在学习部编版小学语文教材中的古诗词时，学生可以体会到古人用词的精妙，如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，生动形象地描绘出春天的生机与活力。学生在阅读过程中不断模仿和借鉴，从而提高自己的语言表达能力。

提升思维能力阅读过程需要学生进行思考、分析、推理和判断，有助于培养学生的逻辑思维、形象思维和创新思维。比如，在阅读童话、寓言等故事时，学生需要理解故事的情节、人物的性格和作者的意图，这就要求他们进行深入的思考和分析。一些富有想象力的作品还能激发学生的创新思维，让他们在阅读中展开想象的翅膀。

二、当前小学语文阅读教学存在的问题

教学方法单一部分教师在阅读教学中仍然采用传统的讲授法，以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。例如，在讲解课文时，教师往往逐字逐句地分析，学生被动地听讲和记录，缺乏主动参与和思考的机会。这种单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，降低他们的阅读兴趣。

阅读资源利用不足虽然部编版教材提供了丰富的阅读素材，但一些教师未能充分利用这些资源，也没有引导学生拓展课外阅读。例如，教材中的一些拓展阅读材料被教师忽视，学生缺乏对这些内容的深入阅读和学习。学校图书馆的书籍资源也没有得到充分利用，学生的阅读范围受到限制。

三、核心素养视域下小学语文阅读教学策略

创设情境教学教师可以通过创设生动有趣的情境，如角色扮演、多媒体展示等，让学生更好地理解文本内容，增强阅读体验。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演蔺相如和廉颇，通过模仿人物的语言和动作，深入体会人物的性格特点和情感变化。利用多媒体展示战国时期的历史背景和相关图片、视频，帮助学生更好地理解课文的时代背景和故事情节。

开展小组合作学习，应从任务分工、互动交流、成果展示三个环节入手。首先，教师根据学生能力差异合理分组，明确组内角色与职责，如记录员、发言人、时间管理员等，确保人人参与。其次，围绕核心问题如“诸葛亮为何选大雾天借箭”，引导组员各抒己见，通过质疑、补充、辩论深化理解，提升思维与表达能力。最后，各组展示讨论成果，其他小组倾听、提问与评价，实现思维碰撞与经验共享。整个过程既锻炼合作能力，又增强阅读的深度与广度。

四、注重阅读方法的指导

精读与泛读相结合精读是指对文本进行深入细致的阅读，理解文本的细节和内涵。教师可以引导学生对教材中的重点课文进行精读，学习作者的写作手法、修辞手法和表达方式。例如，在学习《落花生》时，教师可以指导学生分析作者如何通过描写花生的特点来表达做人的道理。泛读则是指广泛地阅读不同类型的文本，扩大阅读量和知识面。教师可以推荐一些适合学生阅读的课外书籍，让学生进行泛读，如《小王子》《绿野仙踪》等。

批注可分为理解性、质疑性、感悟性三类。理解性批注重在梳理情节、人物关系与情感脉络，如标注“蔺相如从忍让到据理力争，体现其以国为重”；质疑性批注引导学生发现问题，如“廉颇负荆请罪是否仅因愧疚？是否有对国家利益的考量？”；感悟性批注则联结生活经验，如“诸葛亮的智慧让我明白冷静思考比冲动更重要”。教师可通过示范分层批注，先抓事实信息，再探写作意图，最后融入个人体悟，帮助学生从“读懂内容”走向“读透情感”与“读出自我”，实现由浅入深的思维进阶与多维对话。

五、评价体系的完善

多元化评价主体建立多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价可以从学生的阅读表现、理解能力和表达能力等方面进行全面评价。学生自评可以让他们反思自己的阅读过程和收获，发现自己的优点和不足。互评则可以促进学生之间的相互学习和交流。例如，在阅读完一篇文章后，教师可以先进行评价，然后让学生进行自评和互评，最后教师再进行总结和反馈。

多样化评价方式采用多样化的评价方式，如书面测试、口头汇报、阅读展示等。书面测试可以考查学生对阅读知识的掌握程度，口头汇报可以锻炼学生的语言表达能力，阅读展示可以展示学生的阅读成果和创意。例如，教师可以定期组织阅读展示活动，让学生分享自己的阅读心得、推荐自己喜欢的书籍等。

结论

在核心素养视域下，小学语文阅读教学不仅关乎语言能力的提升，更承载着思维发展、审美培养与文化传承的重任。针对当前教学中重知识轻能力、重结果轻过程等问题，教师应创设真实情境激发阅读兴趣，开展小组合作促进深度交流，指导泛读、精读与批注相结合的阅读方法，并完善多元评价体系，融合自评、互评与师评，结合书面测试、口头表达与阅读展示，全面关注学生阅读过程与思维成长，真正提升阅读素养，为终身学习奠基。

参考文献：

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