高中语文大单元教学策略研究

摘要：在当前的课程改革背景下，高中语文课程已经迎来了全新的改革要求，需要以语文核心素养作为基准，以课程实践作为主线，为学生们设计学习任务群，并以此来构建出大单元教学模式，提高教学过程的整体性。本文将基于统编版教材，结合实际教学奖经验，对高中语文大单元的教学策略进行探讨，旨在能够为相关教学工作带来一定的参考。

关键词：高中语文；大单元教学；策略

引言：大单元教学作为一种新型的教学模式，近年来在教育领域受到了广泛的关注。随着教育改革的深入，传统的单篇教学模式已难以满足现代教育的需求，而大单元教学以其整体性、系统性和实践性的优势，逐渐成为高中语文教学的重要发展方向。大单元教学强调以“大”为核心理念，用普遍联系的观点对相关教学素材进行系统化处理和安排，注重学科大概念的统整，即把学科知识、能力和素养的上位概念作为统领，服务于学生核心素养的培养。这种教学模式要求教师不仅关注单篇课文的教学，更强调对大单元内容的整体把握，通过深入分析单元内的所有课文，把握单元主题、教学重点和难点，形成整体的教学设计和策略。

一、明确教学目标，树立单元框架

在正式开展大单元教学之前，教师需要细致研读教材，准确把握每篇文章的主旨大意与深层意蕴，并结合课程标准及学生的实际学习需求，精心设定单元教学的总体目标与阶段性目标，并以此来构建清晰、系统的单元框架，将具有内在联系的知识点、能力点与素养点有机串联起来。这要求教师对教材内容进行深度整合与二次开发，打破原有课时界限，以主题、文体或能力点等为核心，重新编排教学序列。

根据统编版教材来看，高中语文的必修与选修教材汇总囊括了诸多文章，以散文为例，可细分为叙事类、抒情类、写景类、哲理类等不同类型，在构建以散文为基础的大单元教学模式时，应当基于明确的教学目标，带领学生们学习散文的思想主旨及其相关重难点。相较于文本语言来看，散文更为晦涩难懂，难以把握中心思想，因此教师需要引导学生们，分析其中的疑难词句，归纳要点，以带领学生们掌握散文作品的中心情感。

二、优化教学内容，注重文本细读

教师应深入挖掘教材文本的丰富内涵，精心选择那些具有代表性、典型性和启发性的教学素材，确保教学内容既符合课程标准要求，又能有效激发学生的阅读兴趣与思考热情。教师应注重文本的多样性与深度，结合单元主题，将经典篇目与现代佳作、文学作品与实用文本相结合，形成多元化、多层次的教学体系。同时也应考虑到学生的学习基础和兴趣爱好，适当对教学内容进行适当调整与补充，以满足不同层次学生的学习需求。

而文本细读则是提升学生阅读能力和鉴赏水平的重要途径，教师则应引导学生从字词句段入手，深入理解文本的字面意义与深层含义，感受作者的情感表达与艺术手法。通过反复诵读、品味语言、分析结构、探究主题等方式，学生可以逐步掌握文本细读的方法与技巧，形成自己的阅读理解和鉴赏体系，在此基础之上可应鼓励学生进行个性化解读，尊重其阅读体验和感悟，尽可能激发其创新思维和批判性思维能力。

三、创新教学方法，调动学生兴趣

一方面，教师可采用情境教学法，通过角色扮演、情景再现等方式，模拟文本中的情境，让学生在身临其境中感受文本的魅力。教师还可以利用音频、视频、动画等多媒体教学手段，将文本内容以更加直观、生动的方式呈现出来，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。

而另一方面，教师还可以尝试采用项目式学习、合作学习等新型教学模式。在项目式学习中，教师可以围绕单元主题设计一系列具有挑战性和探究性的任务，让学生在完成任务的过程中自主学习、合作探究，从而培养其自主学习能力和团队协作精神。在合作学习中，教师可以将学生分成小组，鼓励学生们能够相互讨论，共同解决问题，以激发学生的学习兴趣，培养其沟通能力和合作能力。

此外，教师还可以结合时事热点、学生生活等话题，设计具有趣味性和时效性的教学活动，如辩论赛、演讲比赛、写作比赛等，让学生在参与活动的过程中锻炼自己的表达能力和思维能力，同时加深对文本内容的理解和感悟。

四、关注学情差异，注重个性化教学

就实际情况来看，各个学生的性格特征与能力水平都具有较大的差异，因此对于语文知识的学习兴趣与掌握程度也存在相应的不同。而身为教师，则应当关注学情差异，并实施个性化教学，以确保每位学生都能获得有效学习和成长。为此，教师应当了解到各个学生的基本学情情况，可在课前通过问卷调查、课堂观察、课后访谈等多种方式，深入了解每位学生的学习基础、兴趣爱好、学习习惯以及存在的困难与挑战，形成对学生学情的全面而精准的认识。而教师则可基于学情分析，灵活调整教学策略，并设计多样化的教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。

对于基础薄弱的学生，教师应给予更多的关注和辅导，通过基础知识的巩固和简单任务的完成，帮助学生们逐步建立学习信心，激发学习兴趣。同时，可以设计语文游戏、故事分享等趣味性强的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中提升语文能力；对于中等水平的学生，则应鼓励他们进行自主探究和合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生们能够在交流互动中深化对文本的理解，提升阅读鉴赏和表达能力。同时，可以提供一些拓展性的学习资源，例如可为其推荐相关文学作品，以及名家解读的视频，进而拓宽学生的知识视野，激发其思维活力；而对于学有余力的学生，教师应提供更具挑战性的学习任务，如深入研究某一文学现象、撰写学术论文等，以满足他们更高的学习需求。同时，可以引导其进行跨学科的学习，将语文知识与其他学科相结合，以此来培养学生们的综合素养和创新能力。

此外，教师还应注重因材施教，针对不同学生的特点采用不同的教学方法，通过这些个性化的教学策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，挖掘其潜能，以促进学生们的全面发展。

五、结语

综上所述，高中语文教学的改革是当今基础教育的热议话题，而针对于大单元教学的改革，则应当以大单元教学准备作为基础，为学生们构建出“语文学习任务群”，并为学生们提供多样化的教学指导，以保障学生们的课程学习质量。

参考文献

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[2]杨际炜.高中语文大单元教学策略初探[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第三届“创新教育与精准管理高峰论坛”论文集（专题1）.个旧市第三中学;，2023：3.