幼儿园户外自主游戏支持性环境创设策略研究

前言：

当下教育理念越来越重视幼儿全面健康发展和自主探索，幼儿园户外自主游戏环境的建设与优化对幼儿身心健康成长有重要作用，但在对部分幼儿园进行实地调研与观察中，发现幼儿园户外自主游戏环境在空间利用、游戏材料配备、安全设施保障及教师支持等方面存在一定问题，这些问题一定程度上影响幼儿户外自主游戏质量。

一、幼儿园户外自主游戏支持性环境创设中存在的问题

（一）空间利用不充分

空间利用不充分，这是比较常见的情况，有些幼儿园受限于场地面积小，没有很好地利用有限的户外空间，造成游戏区域较单一，不能满足幼儿多样的游戏需求，有些幼儿园的户外场地只安排很少的大型玩具设施，像滑梯，攀爬架之类的，却没有足够的空间让幼儿自由地奔跑，这样的空间利用不充分，使得幼儿在户外游戏时常挤在少数几个地方，容易出现拥挤、争抢的情况，从而影响游戏的体验和安全。

（二）游戏材料缺乏

户外游戏材料的种类少，没有多样性，没有趣味性，不能满足幼儿探索的需求，在一些幼儿园的户外环境里，游戏材料主要是些传统的塑料玩具和少量的自然材料，比如沙子、水等，很少有废旧轮胎、木板、竹筒这样的创造性，开放性的游戏材料，这些材料的单一性，限制幼儿的想象力和创造力，让幼儿在游戏时只能做一些简单的重复活动，很难做深入的探索和创新。

安全设施缺位

安全设施缺位，会导致幼儿在户外游戏中出现安全隐患。而户外游戏环境安全设施的是否齐备关系到幼儿生命安全与身体发展，有些幼儿园在户外游戏场所安全设施建设方面不达标，如地面铺的不安全，大型玩具没有定期检修，游戏环境周围没有护栏等，这些隐患的存在致使幼儿在游戏中会受伤害，父母和老师又怕幼儿受伤，也就限制孩子户外自主游戏的发生[1]。

（四）教师支持不足

教师支持不足也影响着幼儿户外自主游戏质量。教师并不是单纯的看护者，在幼儿户外自主游戏时更是指导者、支持者。但是现在许多幼儿园教师在指导幼儿户外自主游戏时不能很好的观察与分析幼儿的游戏行为，没有为幼儿及时的引导帮助。一些教师在幼儿户外游戏时也只会站在一边观察，没用参与幼儿的游戏活动，也没有根据幼儿的游戏情况适时的进行干预和指导，导致幼儿游戏时出现问题时得不到及时的解决，影响幼儿户外自主游戏质量的提高[2]。

二、幼儿园户外自主游戏环境创设的支持策略

（一）空间优化

合理规划游戏区域是创设幼儿园户外自主游戏环境的基本要求，按照幼儿园的实际情况划分沙水区、攀爬区、运动区等游戏区，满足不同幼儿的游戏需要。沙水区可以在比较平坦的接近水的地方，便于孩子们玩沙玩水；攀爬区可以在幼儿园的树旁或者搭起攀爬架供幼儿攀爬；运动区可以在较为空旷的地方铺设场地，在上面安置球门、球杆、篮球架、跳绳等物品，供幼儿们运动玩耍。 充分利用自然环境也是创设支持性游戏环境的一种策略，幼儿园周围自然环境中的树木、草地、小山坡等都可以被利用起来，让幼儿更加亲近自然，比如在草地上设置野餐区，让幼儿体验户外野餐的乐趣，在小山坡上设置滑草区，让幼儿体验滑草的刺激，在树木上搭建树屋或者秋千，让幼儿与自然亲密接触[3]。

（二）游戏材料丰富

幼儿园户外自主游戏环境创设时，大量采用低结构材料来丰富游戏材料很有意义，低结构材料具备开放性，可变性以及可组合性强的特点，能促进幼儿想象与创造能力的发挥。第一，教师可从自然环境中找到很多低结构材料：树枝，树叶，水等，这些材料既便宜又贴近幼儿生活，很容易引起幼儿的兴趣，孩子会用树枝搭建小桥，在沙水区里探索沙子和水的混合情况等等。第二，废旧物品也是低结构材料的重要来源，纸箱，塑料瓶，布条之类的东西都可以利用起来，通过简单的加工之后，这些材料就可以变成各种各样的游戏道具，纸箱可以变成小房子，隧道或者大炮等，这样一来，幼儿既能享受到游戏的乐趣，又能培育起环保意识。 此外教师还可以带领幼儿以及家长一起收集和制作低结构材料，让幼儿参与到材料的收集中来，在增加对材料熟悉感的同时也可以增加其归属感。在游戏的过程中教师应鼓励幼儿主动去摸索低结构材料的多种玩法，充分尊重幼儿的想法与创意，避免过多的干预和指引。

（三）安全设施完善

​在游戏区域安排必要安全防护设施以降低幼儿受伤风险，在攀爬区和运动区四周设置防护栏，防止幼儿在游戏过程里意外跌落，在沙水区和野餐区铺好软垫，降低幼儿摔倒时受伤几率，定期开展安全教育活动能增进幼儿安全意识和自我保护能力，采用形式有趣的安全教育活动，像安全知识竞赛，安全故事交流等，让幼儿知晓游戏中的安全规范和留意事项，学会在游戏当中守护自己。

（四）教师支持与引导

在幼儿园户外自主游戏环境创设过程中，还要着重提升教师指导能力。首先教师得改变自己的教育观念，抛弃传统的填鸭式教学思想，树立起以幼儿为主体的教育观念，尊重幼儿在游戏中的自主性和创造性。教师还要学习户外游戏环境创设方面的理论知识，清楚各个游戏区域的设计原则，材料投放是否合适，如何依照幼儿的年龄特点和兴趣需求来调整游戏环境。教师可以参加专业培训，阅读教育书籍，观摩优秀案例等途径来加强自身的理论水平，在实际操作的时候，教师可指导幼儿观察不同的材料，教师之间也需积极互动交流，分享各自在户外游戏环境创设过程中以及指导游戏时遇到的棘手问题，一同寻求解决问题的方法，形成良好教研氛围。园内领导也要给予相应支持，给教师足够的时间、空间进行学习和操作，在园内定期开展观摩活动，促使教师大胆尝试，创造良好的环境供教师更好的发展，真正提高教师创设幼儿园户外游戏环境时对幼儿的指导能力，帮助幼儿更好全面的发展。

（五）家园合作

鼓励家长参与幼儿园户外游戏环境的创设与维护，也是家园合作的内容之一。家长可以在空闲时间来幼儿园帮忙布置游戏环境，比如帮忙搭建攀爬架，种花种草等，也可以参与游戏材料的制作，比如用废旧物品制作游戏道具等，家长的参与能丰富幼儿园的游戏环境，也能增进家长与幼儿园之间的联系与互动，通过家长会，微信群等方式，与家长分享幼儿在户外游戏中的表现与发展，促进家园合作。 家长可以通过这些途径知晓幼儿在幼儿园的游戏情形，及时同教师交流幼儿在家里的表现及需求，一同为幼儿的成长与发展提供助力。

结语：

面对幼儿园户外自主游戏环境所存在的问题，需要教育工作者及幼儿园管理者加以重视，并积极有效的措施加以改善，一方面应尽可能的开发利用户外空间，合理的安排游戏空间，增加户外游戏空间的多样性，使幼儿有足够的活动的空间，另一方面需要增加户外游戏材料的种类，增加材料的多样性与开放性，鼓励幼儿自由探索、自由创新，并且加强户外游戏空间安全设施的建设与管理，定期对游戏空间进行修整、检查，保证幼儿户外游戏安全。

参考文献：

[1] 石利 , 龚漫玉 . 达斡尔族优秀传统文化融入幼儿园环境创设的实践探讨 [J]. 齐齐哈尔大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2025,(04):148-153.

[2] 吴香玉 , 熊丽娟 . 以儿童为主体的幼儿园户外环境创设探究 [J]. 教育观察 ,2025,14(12):112-115.

[3] 张莉 , 赵康玲 . 自然教育：幼儿园户外环境创设的基本理念 [J]. 安顺学院学报 ,2025,27(02):93-97.