核心素养视域下初中语文阅读教学策略研究

引言

在深化教育改革的背景下，培养语文核心素养已成为初中阅读教学的首要任务，2025年人教版初中语文教材的修订鲜明体现了这一趋势，不仅新增了《天上有颗“南仁东星”》等具有时代特色的篇目，更通过优化任务设计和加强学科融合，为素养培养提供载体。但值得注意的是，当前阅读教学过程中仍存在诸多与核心素养培养目标不适应的问题，这就要求教师重新思考教学理念与方法的革新路径，真正发挥阅读教学在提升学生语言运用能力、发展批判性思维、培育审美鉴赏能力和增强文化认同等方面的综合育人价值。

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

（一）教学目标与核心素养相脱节

在初中语文阅读教学实践中，教学目标的设定往往难以摆脱应试思维的束缚，呈现出明显的“重知识”特征。多数教师习惯把文本分解成碎片化的考点，过分强调知识点的背诵和答题方法的练习，而忽略了对文本的整体审美价值和对学生思维发展以及文化熏陶的重要作用。这种片面化的教学目标导向，使阅读课堂异化为机械的技能训练场，学生虽然能背诵出好词好句，但是在相关情境下却不能及时运用，这不仅阻碍了学生语言综合运用能力的培养，也削弱了语文教育应有的文化育人功能，最终导致学生面对真实语言情境时缺乏必要的理解能力和表达能力，与新时代强调的核心素养培养要求形成了鲜明对比。

（二）教学方法固化且缺乏学生主体性

当前的阅读教学方法呈现出模式固化、形式单调的趋向。大多数教师在课堂上仍以讲授为主导，采用的是“逐段分析—习题解答—要点提炼”的固定模式，学生长期处于被动接受知识的状态。还有部分教师过度依赖教辅资料，把标准化的文本强行灌输给学生，从而抑制了学生的创新性思考和对文章内容的个性化解读。这种教学方式弱化了阅读活动的情感体验，阻碍了学生与文本的深度对话，使学生在阅读和理解过程中难以形成审美判断力和批判性思维，从而导致学生对阅读的兴趣持续消退，使核心素养的培育缺乏有效的实践支撑。

二、核心素养视域下初中语文阅读教学策略

（一）主题整合，深化文化理解

基于核心素养中文化自信的培养目标，采用主题整合策略可以打破单篇阅读内容的教学边界，通过跨单元来重组教材中的同主题的文章，为学生构建多维度的文化认知框架。以 2025 年人教版初中语文七年级下册第四单元为例，这一单元的核心主题是“修身正己”，精选的篇目有《有为有不为》《青春之光》等古今名篇，系统展现了中华传统美德从历史积淀到现代化转变的演进轨迹。在这一单元进行教学时，可以与八年级上册新增课文《天上有颗“南仁东星”》进行整合讲解，形成个人修养—社会责任—时代担当的主题链条，引领学生领悟中华美德在当代所实现的创新性发展，培养学生的传统美德发展。七年级下册的单元核心主题是“群星闪耀”，其中在讲解《列夫·托尔斯泰》这篇阅读时，可以与八年级上册“科技强国”主题下的《中国人首次进入自己的空间站》进行整合，借助对杰出人物精神特质展开对比阅读的方式，促使学生体会到人文精神历久弥新的永恒价值，又能认识到科学精神在当下所具备的时代意义，进而构建起辩证的文化观念。在教材每个单元的后面新增设了阅读综合实践板块，这就为实现跨单元的阅读整合提供了有利的平台。教师可以充分利用该板块中人文主题整合任务，精心设计跨文本的阅读探究活动，推动学生把对文化的理解从被动接受提升到主动创造的层面，深化学生对文化的理解，提升阅读兴趣。

（二）创设情境，提高语言运用能力

在初中语文阅读教学中，创设真实的语言情景，有利于激发学生的语言潜能，帮助学生达成语言表达的情感化、条理化和社会化。因此教师要深入剖析阅读的内容，设计相贴合的教学任务，使学生能在真实的场景下，用语言能力解决问题[2]。如在八年级下册“民俗文化与生活”单元，学习《社戏》时，教师可以创设“乡村文化探访”这一情境，让学生化身记者，去采访长辈们童年玩过的游戏都有什么，并运用课文中细节描写的方法来记录所见所闻，之后开展民俗故事分享会。这样落实了单元中要求“体会描写、抒情、议论等表达方式的综合运用”的语文要素，还能促使学生把在课堂所学在真实的场景中进行知识的迁移，实现语言运用能力的综合提升。如在八年级上册“地方文化探访”单元，教师可以创设文化遗产保护志愿者的情景，引导学生以小组为单位，实地考察当地的文化地标，模仿《景德镇古窑记》中的写作模式写一篇《文物修复记》；举办文物保护答辩会，促使学生将文本知识转化为解决问题的实际能力，实现从文本解读到文化实践的转变。

结语

初中语文阅读教学在培养学生的综合素养方面发挥着关键作用，探索在核心素养视域下的教学策略，可以有效提升学生的阅读素养和语言运用能力。教师应充分理解并运用核心素养的教育理念，采用多样化的教学方法，创设丰富多样的阅读情景来激发学生的学习动机。还要注重发展学生的协作交流能力，引导学生将阅读所得经验与生活实践相融合，以系统地培养学生文本解析能力和批判性思考能力，提升学生的阅读理解能力和综合文化素养。这样的教学实践不仅能够深化学生的认知体验，更能培养其持续学习的意识和能力，为未来的全面成长打下坚实基础 [3]。

参考文献

[1] 谢颖 . 核心素养背景下的初中语文阅读教学策略 [J]. 中学时代 ,2024,(20):32- 34.

[2] 覃博林 . 基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究 [J]. 智力 ,2025,(09):106- 109.

[3] 肖丹 . 核心素养视域下的初中语文阅读教学策略 [J]. 语文世界 ,2024, (24): 36- 37.