单元主题下的小学中高年级的英语项目化学习“PEPS”模式实践与探究

现状：北京师范大学王蔷教授曾经提到：中国英语教学的最大问题是没有搞清楚“教英语、学英语的目的到底是什么。”大部分老师错误地把英语当成一种知识系统，把教学的重心放在词汇、语法知识，而忽略了语言背后承载的文化和文化背后承载的价值取向的挖掘，从而造成了英语教学无法实现育人的功能。与此同时，新课标提出了英语核心素养包括四大要素：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，解决过去英语学习仅以传授语言知识为目标的弊端，从过去只关注语言转变为英语能力核心素养。新课标还首次提出了“主题”的概念，强调“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范围的主题。针对以上这些现象，探究项目化学习“PEPS”模式构建，在项目化学习中 ， 学生在实践中思考、学习和使用语言，逐渐成为学习的主导者，提高问题解决能力，从而扎实基础，为未来的学习奠定坚实的基础，最终指向核心素养的培育，是非常有必要的。以下是一年以来，笔者开展项目化学习实践与探究。

一、探究项目化学习“PEPS”模式构建

“项目化学习（project based learning）”是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续地探索，在其调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解。

基于以上问题，我英语科组教师通过理论学习，该模式（如下图）以学习者为中心 ， 包含 Problem（ 问题提出 ）、Exploration（ 项目探索 ）、Proction（ 成果研发 ）、Show（ 项目小结 ） 四个阶段要素。这四个阶段的首字母合成英语单词“PEPS”， 意为“活力”， 也构成了项目实施理念 ， 即为学习者注入活力 ， 引领每一位学习者自主参与到学科项目化学习中 ，在项目化学习中 ， 学生在实践中思考、学习和使用语言，逐渐成为学习的主导者，提高问题解决能力，从而扎实基础，为未来的学习奠定坚实的基础，最终指向核心素养的培育。本文主要这四个阶段要素进行开展探究。

二、项目化学习“PEPS”模式实践探究

（一）问题提出：赋予学生真实角色，生成真实驱动问题

“问题提出”是学生在项目化学习中的起点。在整个项目化学习的探索过程中 ，“问题”是探素和思考的原点。问题的来源可以是学生的生活、兴趣和对白我不断挑战的需求。在学生众多的疑惑、困惑中 ，教师需要从学科项目化学习的视角出发 ， 帮助学生收集、归纳和甄别 ，找到适合在学科项目化学习中探索研究的问题 ， 形成“挑战性问题”，从而引领学生应用学科中的知识和技能逐步解决问题。

1. 创设真实情境，生成项目主题

真实情境的创设应充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好，以及他们所处的文化背景，让学生产生共鸣，从而激发他们的探索欲望。学生的生活经验是他们理解世界、构建知识的基础。教师通过将项目主题与学生的日常生活经验相融合，可以帮助学生更好地将新知识纳入自己的认知结构中，实现知识的有效迁移和应用。如广州版六年级下 Module2Animals，本单元“Animals”项目源于学生对动物的喜爱，学生在一、二、三、五年级时已学习过一部分农场的动物单词，如 duck，rabbit， goose，goat，horse，pig 等。五年级上册学过描写动物特征（外形、颜色、身体部位）以及动物能力的句型。六年级上册学习野生动物以及如何保护濒危动物。融合这些学习内容，教师创设真实的任务情景，引导学生在学习和了解，思考和比较中巩固知识、拓展知识，探索动物世界的奥秘与人类的关系。教师提出挑战性的问题，通过三个小任务帮助学生逐步确定探索方向：

我们认识了解许多动物，并在学习中获得快乐（观看视频），在本次英语活动中，你们能否根据老师的项目化学习“PEPS”模式表，也能总结设计你喜欢的动物，并向大家展示你们的创意呢？在毕业前，让我们共同庆祝大家投票选出那个最佳的作品吧！

教师请每个小组的学生以本单元“Animals”项目，以“AnimalsWe Know”为话题，引导学生提出问题，在教师的帮助下形成问题链，学生继续讨论，在英语语境下完成这一项目，有需要如何用英语来思考和表达？借助教师提供的“PEPS”模式表，学生理清思路，明确自己已有的知识基础和需要学习，拓展的内容。

2. 依据项目主题 ，生成驱动问题

在明确了项目主题后，教师需要依据主题生成一系列真实驱动问题。这些问题应当具有开放性、挑战性和实践性，能够引导学生进行深入探究和实践。教师需要引导学生理解项目的核心目标，如广州版五年级下册 Module1Seasons ，本单元“Seasons”项目源于学生对季节的喜爱，探索季节的奥秘，与人类的关系。在此基础上，教师可以提出一系列启发性问题，例如，“你最喜欢哪种季节？为什么？”或“人类在什么季节做什么活动？”这些问题旨在激发学生的兴趣，为后续的深入探讨打下基础。接着，教师鼓励学生发挥想象力，提出自己感兴趣的问题。例如，学生可能会问：“为什么这些季节能做这些活动？”“人类是如何适应在这季节？”这些问题体现了学生的好奇心和探索欲，是教师进一步引导深入探究的宝贵资源。

（二）项目探索：划分小组合作，生成项目方案

“项目探素”阶段是学生学习、建构知识和发展能力的阶段 ， 同时也是为形成成果而不断探素和实践的阶段。在这个阶段 ， 学生通过教师提供的支架课程和资源包， 进行语言的体验、理解语言知识和语言技能，加深和拓宽对学科核心概念以及主题的理解。

在明确了项目主题后，教师需要引导学生制定详细的项目计划，以确保活动的顺利进行和目标的达成。教师根据学生的兴趣、能力和性格特点，将学生一般划分为 4 人的小组。确保每个小组内部成员之间能够相互补充，形成优势互补。在每个小组内，明确组长、记录员、汇报员等角色，确保每个成员都有明确的职责和任务，促进小组合作的高效进行。如广州版六年级下册 Module2 Animals，本单元“Animals”项目源于学生对动物的喜爱，学生通过教师提供的季节思维导图和资源包 ，进行语言的体验、理解语言知识和语言技能 ， 加深和拓宽对学科核心概念以及主题的理解。

（三）成果研发：学生亲历实践，生成项目成果

“成果研发”是学生团队形成和完善成果的阶段。在这一阶段 ， 学生需要灵活、富有创造性地将所学知识迁移到真实的情境中。成果的形成并非一蹴而就 ， 学生团队必须以批判和审视的目光对自己的学习过程和最终成果进行反思 ， 不断追问和思考 ， 从而完善成果。因此 ， 在项目化学习“PEPS”模式中 ，“Exploration（ 项目探索 ）”和“Production（ 成果研发 ）”之间并不是单向箭头 ， 而是双向箭头。这意味着学生通过解决真实问题深化了对学科知识的理解 ， 形成新的认知 ， 推动学生进一步探索和学习 ， 从而获得新的知识和能力 ， 更好地解决问题。如六年级下册Module2 Animals，以本单元“Animals”项目为例，教师引导学生以食物、栖息地、外形、能力的等方面进行收集和整理，并运用所学句型，学生以思维导图形式展示。

（四）项目小结：以作品为核心，生成问题意识

“项目小结”是学生进行项目化学习成果展示的阶段 ， 亦包括对项目的评价和反思。经过几天甚至几周的项目化学习 ， 学生都十分期待并重视成果展示环节。以作品为核心进行成果展示，强调的是展现学生对知识脉络理清和整理。在成果展示的过程中，生成问题意识是关键的一环，通过展示和分享，学生可以相互学习、相互启发，从而发现自己在创作过程中可能忽略或未解决的问题。同时，组员的提问和反馈也能激发学生的思考，促使他们对自己的作品进行反思和改进。这种反思和改进的过程，正是问题意识生成和深化的过程，也是学生持续学习和发展的关键。如六年级下册Module2 Animals，以本单元“Animals”项目为例，学生展示了熊猫的食物、栖息地、外形、能力的等方面，教师提出“Whyare they in danger？”驱动性的问题， 学生已有的知识和联系实际展开思考，脑海中自然形成问题“How to save them？”并深化。

（五）项目评价：以学生为主体，生成反思意识

项目评价是不可或缺的一环，它不仅是对学生学习成果和活动效果的检验，更是促进学生自我认知、生成反思意识的重要途径。以学生为主体进行项目评价，旨在通过学生的主动参与和自我评价，帮助他们深入理解活动目标、过程与结果，从而生成深刻的反思意识，为未来的学习和实践提供宝贵的经验和教训。同时，评价过程中的反馈和建议，能够帮助学生明确自己的学习目标和方向，激发他们的学习动力和积极性。这种自我认知和成长的过程，是学生形成独立学习能力、养成终身学习习惯的重要基础。

三、项目化学习“PEPS”模式操作一些措施

在实践过程中 ， 通过项目化学习“PEPS”模式可以搭建起项目化学习的结构框架 ， 然而要开展高质量的英语学科项目化学习 ， 充分调动学生的主动性、最大限度地鼓励和支持学生的探索 ， 以下是项目化学习的一些保障措施。

1、提供核心词和句型资源包

基于每个项目的主题，教师为学生收集和筛选满足不同语言水平的学生，建立项目化学习资源包，对于学习能力较强的学生，资源包更有挑战性，让他们进一步提高语言运用能力。而对于语言能力较薄弱的学生，资源包则提供了核心词和句型，帮助学生巩固和提升语言能力。

2、为学生提供活动清单

在“PEPS”模式构建的项目化学习课堂中 ， 学生应当是自动自发选择和决定学习历程的 ， 这就需要教师在每个阶段为学生提供可供选择的、富有童趣、易于理解的活动清单，并尽可能包含不同类型的学习活动。这样 ， 学生就能在学习理解、应用实践和迁移创新的过程中综合运用语言知识技能和策略 ， 逐渐加深对挑战性问题和主题的理解。如广州版三至六年级的有关季节的项目话题，教师可以为学生提供项目话题如下图：

3、为学生制定工具箱

在工具箱中必备项目化学习通用型工具，即在项目中所需的基本项目化学习工具，如小组管理工具、时间管理工具、通用型评价量表、通用型项目量规等，这些是与项目化学习四阶段要素匹配的工具，能够帮助学生在项目中更好地组织和管理自己的学习过程。如下图表格：

随着新课标的不断贯彻落实 ， 项目化学习作为一种以学生为中心、鼓励学生主动参与知识建构和探究主题意义的学习方法 ， 必将走进更多英语课堂、项目化学习“PEPS" 模式为小学英语项目化学习的实施提供了行之有效的路径。在这一学习模式指导下 ， 学生能够积极进行语言学习和项目探究， 在实践中思考、学习和使用语言， 逐渐成为学习的主导者，展开个性化的学习和探索 ， 提高问题解决的能力 ， 为未来的学习和生活奠定坚实的基础 ， 最终指向核心素养的培育。因此本文在某些方面可能尚未成熟，在以后的教学中，笔者会逐渐完善项目化“PEPS”模式在教学中的应用。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准（2022 年版），北京师范大学出版社，2022.4.

[2] 王蔷，新版小学英语课程标准解析与教学指导 （2022 版 ）[M]，北京师范大学出版社，2022.4.

[3] 李忠 ， 小学英语项目化学习实践方略 [M]，上海社会科学院出版社，2024，04.