“三新”背景下高中生物课堂开展研究性学习的相关探讨

引言：

所谓研究性学习，其指的是一种以学生自主探究为核心的学习方式，强调学生在真实情境中发现问题、解决问题。“三新”背景下，于高中课堂开展研究性学习，不仅有助于学生深入理解生物学知识，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。所以，教师应积极探索研究性学习的有效途径，不断提高教学质量和效果。

一、合理选择研究课题

“三新”背景下，开展研究性学习，教师的首要任务是选择合适的研究课题，教师应根据教学内容、学生特点和实际条件，选择具有探究价值、难度适中、与生活实际相关的课题。选题应符合学生的认知水平和兴趣爱好，既要有一定的挑战性，又要具备可操作性。并且课题应与教材知识点紧密联系，促进学生对所学知识的深入理解和灵活运用[1]。

举例来讲，在苏教版高中生物必修1 “细胞中能量的转换和利用”章节中，教材已然提供了验证光照强度影响光合作用的基础实验。教师可以将其拓展为“探究不同环境因素对植物光合作用速率的影响”这一开放性课题，这种转化并非简单的内容扩充，而是将单一变量的验证性实验升级为多因素的探究性研究，让学生在掌握基本原理的同时，体验真实的科学研究过程。与此同时，这一课题又与农业生产和生态环境密切相关，学生可以将所学知识应用到实际问题的解决中，提高学习的针对性和实效性。借助合理选择研究课题，学生可以在探究过程中激发学习兴趣，提高科学探究能力，加深对生物学知识的理解和掌握。

二、精心设计研究过程

当学生确定了研究课题后，教师就要引导学生按照科学探究的基本程序展开研究，但这种引导应当是启发式的而非灌输式的。整个研究过程中，教师既要给予学生必要的指导和帮助，又要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考、自主探究[2]。

仍以“探究不同环境因素对植物光合作用速率的影响”为例，教师可以引导学生按照以下步骤开展研究：首先，学生要明确研究目标，即探究光照强度、二氧化碳浓度等环境因素对光合作用速率的影响。然后，学生查阅相关文献，了解前人的研究成果和方法。接着，学生根据所学知识，提出合理假设，如光照强度越大，光合作用速率越高；二氧化碳浓度越高，光合作用速率越高等。随后，学生设计实验方案，选择实验材料、仪器设备，确定实验步骤和数据处理方法。在实验过程中，学生要严格控制变量，如保持温度、湿度等其他环境因素不变，只改变光照强度或二氧化碳浓度。实验结束后，学生要认真分析实验数据，总结实验结果，撰写研究报告。如此精心设计的研究过程，能够促使学生全面参与科学探究的各个环节，提高科学思维能力和实践能力，加深对光合作用原理和影响因素的理解。

三、有效开展成果展示与评价

基于“三新”理念的指引，研究性学习的最后一个环节乃是成果展示与评价，教师可以采用多种形式，如实验报告会、学术论坛、科普展览等，为学生提供展示的机会和空间。在展示过程中，学生要准确、清晰地表达自己的研究思路和结果，并与其他学生进行交流和讨论，从而相互学习、相互启发，开阔研究视野，提高表达能力和沟通能力 [3]。

譬如，在学生完成“探究不同环境因素对植物光合作用速率的影响”的课题研究后，教师可以组织实验报告会，让每个研究小组进行成果展示。学生要用 PPT 或实物模型等形式，展示自己的研究过程和结果，并回答其他学生和教师提出的问题。教师要对每个小组的研究设计、实验操作、数据处理、结果分析等环节进行评价，肯定学生的进步和成绩，指出学生在研究中存在的不足和改进空间。与此同时，教师要组织学生进行互评，让学生根据评价标准，对其他小组的研究给予评价和建议。如此多元化评价，能够让学生全面认识自己在研究性学习中的表现和不足，明确今后努力的方向和目标。

结语：

总体而言，在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，生物学科的研究性学习不仅是知识的应用和拓展，更是学生认识生命现象、探索生命规律的实践过程。借助合理选择研究课题、精心设计研究过程、有效开展成果展示与评价，能够让学生在真实的探究情境中掌握科学方法、发展科学思维、形成科学态度。未来的教学实践中，教师需要继续探索研究性学习与常规教学的有机融合，构建更加完善的支持体系，让每一位学生都能在研究性学习中获得成长与发展。

参考文献：

[1] 吴江林 . 探索“ 三新” 背景下提升高中生物学教学质量的有效途径 [J]. 科学咨询 ,2025,(08):150- 153.

[2] 梁正龙 . 基于“ 三新” 背景的高中生物生活化教学 [J]. 亚太教育 ,2025,(02):28- 31.

[3] 温家平 .“ 三新” 视域下高中生物教学提质增效的路径 [J]. 亚太教育 ,2024,(05):4- 6.