高职英语教学中学生文化自信培养的优化对策

习近平总书记提出“文化自信”理念后，此观念在教育领域引起教育工作者广泛共鸣。高职英语作为了解不同文化的桥梁，教师要引领学生认识与了解多元文化、锻炼文化信息处理能力与激发文化自豪感。因此，教师应结合当前高职英语课程实际情况与需求，培养学生的文化品格，深化学生对优秀传统文化的认识，为培育与践行社会主义核心价值观奠基。应将文化自信融入到高职英语教学中，培养学生的文化自信心与民族自豪感，为学生全面发展奠基。

一、高职英语教学中学生文化自信培养存在的问题

（一）教材缺乏优秀传统文化元素

高职作为培养人才的主阵地之一，肩负着传承与发展优秀传统文化的使命。但是部分高职院校在英语教材内容选择时，只会将重点放在英语国家文化素材的挑选中，将西方国家文化作为教材核心内容，缺乏了中国丰富多彩的优秀传统文化元素 [1]。如，高职英语教学中过分凸显西方国家人文历史、价值观念与英语学习关联，忽视中国优秀传统文化与高职英语学习内在联系。此现象导致学生无法在英语学习中触及与理解中国优秀传统文化，更无法将其转变成自身文化素养，加剧了教师教学负担，使学生无法获取系统恰当的文化浸润。

（二）学生文化自信缺失现象严重

现阶段，绝大部分的学生并未养成文化自信，究其本质是学生对中国优秀传统文化的认知浅薄与理解片面。由于学生对优秀传统文化认识不全，没有认识到优秀传统文化的深厚底蕴 [2]。如，优秀传统文化涵盖思想教育、古典文学、宗教哲学、地域文化、书画音乐艺术等内容，而学生文化知识根基薄弱，学习习惯与学习能力较弱，即便是基础常识知识中的“十二生肖”“二十四节气”等理解也比较少，更不可能掌握此类内容的英语表达技巧，难以传播文化瑰宝。加上学生并未形成正确的价值观与判断力，极易受到西方不良文化入侵，动摇文化自信根基，出现盲目追捧西方文化，忽视本土文化的传承与发展。

（三）缺乏对学生正确价值观引导

为培养学生文化自信，教师要发挥引领作用，使学生树立正确文化观。但在实际上，部分高职院校英语教育中弘扬优秀传统文化存在不足，并无法充分利用校园文化感染力带动学生，难以培育学生的文化自信的意识。同时，教师对优秀传统文化的认识与理解存在局限性，不可避免地会影响到学生文化自信的培养进度，导致文化自信培养工作不到位。出现此问题因素，与教师缺乏学习优秀传统文化的渠道与方法密不可分，致使教师在课堂中无法将英语教学与优秀传统文化融合，严重制约文化自信工作的开展，影响到教学的成效，阻碍学生文化自信的形成。

二、高职英语教学中学生文化自信培养的优化对策

（一）深度挖掘教材，提炼文化精髓

提升教师英语专业素养，是提升教学质量的关键。基于英语课程特点，教师通常会对西方以英语为主的国家文化语境深入挖掘，但教师对文化了解浅薄，不可避免制约教师在教学中优秀传播优秀传统文化精髓的技能 [3]。为解决此现状，教师应积极学习优秀传统文化的精髓，提高自身文化素养，革新教学活动。而高职英语教学中，优秀传统文化融入受到教材内容选择影响，已有教材多侧重西方文化，给培养学生文化自信带来挑战。因此，要挖掘英语教材中的优秀传统文化，增强学生的文化自信。例如，高职教材中含有接待客人、打招呼等礼仪课程，教师可结合此课程内容融入传统礼仪，精心设计教学内容。中国是闻名世界的礼仪之邦，礼仪体系源远流长且内涵丰富，可在教学中通过对比中外礼仪，以激发学生民族自豪感，使学生认识优秀传统文化在培养个人品德修养的作用。同时，教师应巧妙地将优秀传统文化与英语教学结合，提炼与文化相关的教学重点，深化学生对文化的理解。例如，中国功夫是文化瑰宝之一，近年来在国际上大放光彩，教师可在教学中将其融入课程，激发学生爱国情怀，坚定学生的文化自信。

（二）创新教学模式，强化文化自信

高职英语教育中，教师应将文化自信作为驱动力，融合到高职英语教学中，为教学模式创新提供驱动力。利用此举，教师能审视与调整高职英语教学内容，将优秀传统文化融入其中，让精髓巧妙渗透到英语学习里。为落实此目标，教师应精心策划系列优秀传统文化与高职英语教学的融合策略 [4]。例如，教师应设计“中华优秀传统文化与西方文化比较”为主题的单元，引领学生深入实际探索优秀传统的精髓。开展教学中，教师应为学生介绍书法艺术美、京剧绚烂多彩历史、茶艺的静谧雅致等，并传授给学生英语词汇，使学生能将所习得词汇运用于其中，描绘优秀传统文化的历史渊源与深层含义。紧接着，教师应借助小组讨论、角色扮演活动等，激发学生主动参与到探索活动中，以英语分享自身对优秀传统文化瑰宝的理解与感悟。例如，学生可策划有关“中西方茶文化比较”为主题的辩论赛，分别设置正、反双方，让全部学生皆能参与到辩论中，深化学生对文化多样性认识，显著提高英语表达能力。此外，教师应发挥信息技术优势，整合优质网络资源，拓宽英语教学内容。例如，课堂上以多媒体播放有关中国传统节日的英文短片，引导学生观看，使学生直观感受优秀传统文化的魅力。观看结束后，鼓励学生以英语复述短片中的内容，发表自身的看法，锻炼学生语言组织能力与表达能力。通过此教学，深化学生对优秀传统文化理解，显著提高其跨文化沟通能力，增强文化自豪感。

（三）开展实践活动，提升文化自信

培养学生文化自信，英语教师应精心策划有效教学活动，使学生体验到优秀传统文化的价值，为学生在国际舞台绽放光芒奠基。英语教学中，教师可增设有关优秀传统文化的案例与研讨活动，拓宽教学内容深度与广度 [5]。例如，在英语口语课程中，设计专门关于优秀传统文化的议题“中华优秀传统文化在现代社会的影响力”，让鼓励结合此议题进行探讨，搜集有关资料，并分别阐述观点。通过此设计，为学生提供锻炼语言表达能力的舞台，激励学生挖掘文化内涵，深化对优秀传统文化认识，增强学生的民族自豪感。同时，高校应邀请具备丰富交流经验的国际英语教师到校，为学生传授如何在全球化语境下传播与弘扬优秀传统文化的技巧。利用分享，让学生习得更多跨文化沟通与交流技巧，并能在模拟场景中运用习得知识，介绍有关中华民族的传统节日、节日习俗等精髓。此外，积极组织多样化的文化活动。例如，设计中华文化周，引导学生主动参与其中，借助展览、文艺汇演、讲座等形式，将优秀传统文化的韵味生动展现。通过采用西永实践活动，培养学生文化自信，深化学生对文化的认同感与自豪感。

三、结语

综上所述，全球化到来，大学生在英语课程学习中接触的外来文化越来越多，倘若缺乏文化自信，会受到外来文化影响，对其个人成长造成制约，甚至对国家与民族发展带来负面影响。因此，高职英语教师应重视对学生文化自信的培养，优化培养对策，将文化自信作为核心，制定行之有效且创新性的教学培养策略，使学生接受高职英语教学，掌握英语知识中形成良好文化自信，成为社会需求的优质人才，促使学生成为德智体美劳全面发展的人才。

参考文献：

[1] 张静秋 . 基于文化自信的高职英语课程教学改革的探索与实践 [J]. 才智 ,2024(29):177-180.

[2] 张潇潇 . 高职英语教学中学生中华文化传播能力培养路径研究 [J]. 成才之路 ,2024(7):73-76.

[3] 林芳 , 黄建华 . 基于现象学教育学的高职英语教学中文化自信的培养探究 [J]. 山西经济管理干部学院学报 ,2024,32(1):92-96.

[4] 樊辰辰 . 文化自信视域下高职学生 " 用英语讲好中国故事 "能力培养路径研究 [J]. 英语广场 ,2025(10):96-100.

[5] 常玲玲 . 文化自信背景下地方文化融入高职英语教学路径研究 [J]. 今日文摘 ,2024(19):40-42.