在核心素养指导下培养乡镇初中学生的英语阅读能力

随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。英语阅读素养是学生获取英语知识、提升语言能力、培养跨文化交际意识的重要途径。然而，乡镇初中英语教学受限于教学资源、师资水平、学生基础等因素，学生英语阅读素养普遍有待提高。在核心素养指导下，探索适合乡镇初中学生的英语阅读素养培养策略，具有重要的现实意义。

一、构建主题式阅读资源库，丰富阅读素材

主题式阅读资源库的构建是培养学生英语阅读素养的基础。以主题为线索，整合相关阅读材料，能够帮助学生建立知识体系，加深对主题的理解。不同主题涵盖不同的词汇、语法和文化知识，学生通过阅读同一主题下的多篇文章，能够拓宽视野，提高语言运用能力。同时，主题式阅读资源库能够满足学生多样化的阅读需求，激发学生的学习兴趣。

例如，以“节日文化”主题为例，教师精心挑选了一系列英语阅读材料。包括介绍西方圣诞节、感恩节等节日起源、习俗的文章，如《TheOrigin of Christmas》《Thanksgiving: A Time for Gratitude》； 也 有 关 于中国春节、中秋节等传统节日的英文报道，如《The Spring Festival: ACelebration of Reunion》《Mid - Autumn Festival: A Festival of Moon andFamily》。教师将这些材料整理成册，形成“节日文化”主题阅读资源库。在课堂上，教师引导学生先阅读一篇关于西方圣诞节的文章，让学生了解圣诞节的传统习俗，如装饰圣诞树、互赠礼物等，并学习相关词汇，如“Christmas tree（圣诞树）”“gift（礼物）”等。接着，让学生阅读关于中国春节的文章，对比中西节日的异同。学生发现，春节也有家人团聚、互赠礼物的习俗，但表达方式和文化内涵有所不同。

二、组织互动式阅读研讨活动，深化阅读理解

互动式阅读研讨活动能够促进学生之间的思想交流和碰撞，深化对阅读材料的理解。在研讨过程中，学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，这有助于培养学生的批判性思维和合作能力。同时，教师作为引导者，能够及时给予学生反馈和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。

例如，在教授一篇关于环境保护的英语文章时，教师组织了互动式阅读研讨活动。首先，教师让学生自主阅读文章，标记出不懂的词汇和句子，并思考文章的主旨大意。阅读结束后，教师将学生分成小组，每组 4 人。小组内，学生先交流自己在阅读中遇到的问题，共同解决词汇和语法障碍。例如，文章中出现了“carbon footprint（碳足迹）”这个词汇，学生一开始不理解其含义，通过小组讨论和查阅词典，学生了解到“carbon footprint”指的是一个人、组织、活动或产品直接或间接产生的温室气体排放总量。接着，教师提出研讨问题：“What arethe main causes of environmental problems according to the article? And whatcan we do to protect the environment?”（根据文章，环境问题的主要原因是什么？我们可以做些什么来保护环境？）小组内学生围绕这两个问题展开热烈讨论，每个学生都积极发表自己的看法。有的学生认为工业污染是主要原因，应该加强对工厂的监管；有的学生提出应该倡导绿色出行，减少汽车尾气排放。

三、推行分层式阅读任务设计，满足个体差异

乡镇初中学生英语基础参差不齐，推行分层式阅读任务设计能够满足不同层次学生的学习需求。分层式阅读任务设计根据学生的阅读能力、学习水平和兴趣爱好，将学生分为不同层次，并为每个层次的学生设计相应的阅读任务。这样，每个学生都能在自己的最近发展区内得到发展，提高阅读学习的积极性和自信心。

例如，教师根据学生的英语成绩、课堂表现和阅读能力测试结果，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层次学生英语基础较好，阅读能力强；B 层次学生英语基础一般，阅读能力有待提高；C 层次学生英语基础薄弱，阅读能力较弱。以一篇关于动物保护的英语文章为例，教师为不同层次的学生设计了不同的阅读任务。对于 A 层次学生，教师要求他们阅读文章后，撰写一篇关于动物保护现状和措施的英文报告，并在报告中提出自己的建议。A 层次学生需要深入分析文章内容，查阅相关资料，运用丰富的词汇和复杂的句型来表达自己的观点。对于B 层次学生，教师要求他们阅读文章后，完成一份阅读理解练习，包括选择题、填空题和简答题。选择题和填空题主要考查学生对文章细节的理解，简答题则要求学生用自己的话概括文章的主要内容和作者的观点。B 层次学生需要在理解文章的基础上，准确回答问题。对于C 层次学生，教师要求他们阅读文章后，找出文章中的关键信息，如动物面临的威胁、保护动物的重要性等，并用简单的英语句子进行记录。C 层次学生可以先从文章中找出明显的关键词和句子，然后尝试用自己的语言进行表达。在学生完成阅读任务的过程中，教师进行巡视和指导，及时给予学生帮助和鼓励。对于 A 层次学生，教师引导他们进一步拓展思维，提高文章的深度和广度；对于 B 层次学生，教师帮助他们解决阅读中遇到的困难，提高答题的准确性；对于 C 层次学生，教师耐心地辅导他们理解文章内容，鼓励他们大胆表达。通过分层式阅读任务设计，每个学生都能在自己的能力范围内完成阅读任务，取得了较好的学习效果。

结语：

综上所述，在核心素养指导下培养乡镇初中学生的英语阅读素养是一项长期而艰巨的任务。通过构建主题式阅读资源库、组织互动式阅读研讨活动、推行分层式阅读任务设计等策略，能够有效丰富学生的阅读素材，深化学生的阅读理解，满足学生的个体差异。

参考文献：

[1] 曾丽娟 . 核心素养视域下初中英语任务型阅读教学策略研究[J]. 风采童装 , 2024(4):0112-0114.

[2] 姜海波 . 初中英语阅读教学中培养学生核心素养的途径研究[J]. 2024(13):173-174.