善问启思，提升素养

在小学生数学教学中培养其提问能力是非常关键的，一方面提问能力的提升会有效激发其数学理论探究兴趣，另一方面数学思维与综合能力也都会因此而得到提升。但是在当前小学生的提问能力方面却难以令人满意，比如学生提出的问题质量不高、研究探究过程较为肤浅等问题，缺少反思总结、汲取运用等现象。为了有效改善此种现状，本文将围绕教授提问方法与技巧、延展探索时空、建立反思评价机制这三个方面展开深入探讨，目的是使小学生可在数学课堂中从被动回答问题的角色转变为主动提出问题的角色，让小学生的数学核心素养得以在“善于提问、引发思考”的过程中得到逐步提升。

一、教授提问方法与技巧，提升问题质量

“有问题不明白”“找不出解决问题的办法”常常出现在学生身上。我们要从根源上教给学生提问的方法，发展学生的思维水平，提升深度理解能力，引导学生在观察、实验、比较后提问后能够反求诸己，进一步引导学生发问和质疑，在促进学生将看到的数学知识内涵提升到本质特征的理解方面提高其深度思考的能力。高质量的提问是高水平思维的标志。

比如，在教学“周长”的知识时，学生已初步感知周长概念后，教师展示不同形状（正方形、长方形、不规则多边形）的花圃设计图。引导学生观察比较：“看着这些不同形状的花圃，围绕它们的栅栏长度（周长）会一样吗？你们能提出哪些关于它们周长的问题？”学生运用所学方法，可能提出：“哪个花圃需要的栅栏最长（面积最大不一定周长最长）？”“这个奇怪形状（不规则多边形）的周长该怎么算？”“长方形花圃，如果长边再增加一段，周长会增加多少？”等层次丰富的问题。这驱动他们深入探究测量方法（特别是化曲为直）、周长与图形特征的关系。

二、延展探索时空，深化问题解决过程

压缩的探究过程易使问题流于形式。需给予学生充足时间进行猜想、尝试、验证、修正，经历完整的“问题解决循环”。鼓励运用多元策略（操作、画图、列表、推理），容忍“试误”，引导在合作中辨析不同思路。教师角色应是“追问者”和“思维脚手架搭建者”，帮助学生聚焦核心问题，在曲折探索中实现认知进阶。

比如，在教学“认识分数”，解决“一个蛋糕平均分给 4 个小朋友，小明吃了1 块，小红吃了2 块，他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩几分之几？”时，教师不急于告知答案。提供圆形（蛋糕）模型或画图纸，让学生分组操作：先分蛋糕（平均分成 4 份），标记小明（1 份）、小红（2 份）所吃部分。学生通过操作和图形直观看到共吃3 份（ 1/4+2/4=3/4 ）。再引导思考剩余部分（1/4）。有学生可能疑惑：“小红吃的 2 块就是 2/4，那 2/4 是不是也可以说是 1/2 ？”教师抓住此生成问题，引导讨论分数不同表现形式（ 2/4=1/2 ），深化对分数等价性的感知。

三、建立反思评价机制，内化问题意识

元认知反思是问题意识内化的核心环节。需建立常态化机制，引导学生回顾：“我最初的问题是什么？”“我用了哪些方法？”“哪里遇到了困难？如何解决的？”“我学到了什么新知识/ 方法？”“还能提出什么新问题？”通过自评、互评、教师评，关注其提问的积极性、问题的价值、策略的运用及解决过程中的坚持与创新。评价指向思维过程而非单一答案。

在“千克、克、吨”这一单元学习结束后，教师组织学生开展反思评价活动。先让学生自己反思：“从一开始对于这 3 个质量单位，有哪些认知可能会被混淆？”“在学习的过程中，利用生活比较、分组讨论等多种形式，哪些方式更为有效？”“遇到不同单位之间的相互转换，如果遇到比较大的数值可能会出错，但是经过多次训练、寻找规律后就能解决。”“知道针对不同的情况选择合适的质量单位，并且掌握了它的单位换算技巧。”“还能提出新的问题，比如不同行星质量单位表示的重量是否也会发生变化呢？”然后互相点评，其中一位同学指出另一个同学在提出问题时要联系生活中实际的情境，这样的问题很有价值。最后教师进行了反馈，肯定他们在解决困难时的恒心，点名表扬一位学生提出了与众不同的解题方法。从这样一个多元化的评价中，学生不仅对知识有了更深层次的认识，并且将质疑的思想贯彻到内心，明白学并不是为了得到一个答案，而是一个不断思考、探究、提升的过程。

总之，通过方法指导提升问技、充分探究深化解决、反思评价促进内化，这三大策略环环相扣，为在小学数学课堂中系统性培养学生的问题意识提供了可行路径。当学生从“被动应答”转向“主动发问”，从“寻求答案”转向“探索过程”，其数学眼光、思维与素养便能在持续的“善问启思”中得到真正淬炼与升华。

参考文献：

[1] 王倩业 . 论小学数学教学问题意识的培养 [J]. 数学天地 ，2022（4）：71-72.

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