以问题为导向的校本研修的实践与思考

引言

在当前教育改革的大背景下，校本研修作为教师专业发展的重要途径，越来越受到学校的重视。中洲实小作为一所具有前瞻性和创新精神的学校，积极探索以问题为导向的校本研修模式，旨在提升教师教学质量，促进学生全面发展。本文将从逻辑起点、切入点、行动策略、关键问题聚焦以及信息技术赋能等方面，对中洲实小的校本研修实践进行深入分析和思考。

一、中洲实小开展校本研修的逻辑起点

（一）教学管理的重要性

教学质量是学校发展的生命线，是教育工作的核心和关键。在中洲实小，我们始终坚持“德育为首，教学为主，安全第一”的教学理念，并将其深植于每一位教师的心中。然而，如何有效地进行教学管理，进而提升教学质量，一直是我们面临的重要课题。我们深知，只有科学、规范的教学管理，才能确保教学活动的有序进行，才能为教学质量的提升提供有力保障。

（二）以往教研活动的问题

回顾中洲实小以往的教学教研活动，虽然为教师的专业成长提供了一定的平台，但也存在一些问题。例如，专业学习组织固化，缺乏活力和创新；团结协作浮于表面，没有形成真正的合作氛围；开放共享文化缺失，教师之间的交流和分享不够充分；合作评价体系不善，无法有效激励教师的积极性；专业引领能力不足，导致教师成长平庸低效。这些问题严重制约了校本研修的整体性设计和系统性实施，也是我们进行校本研修改革的重要原因。

（三）学校教研活动与校本研修的区别

学校教研活动虽然重要，但与传统意义上的校本研修相比，其在目标性、系统性以及教师主体性等方面存在明显差异。传统的教研活动往往更注重具体教学问题的解决和教学经验的分享，而校本研修则更强调以学校为基地，以教师为主体，以成长教师、成就学生、发展学校为目标。校本研修依靠学校自身力量和优势资源，开展团队学习、研究、培训活动，旨在提升教师的专业素养和教学能力，进而促进学生的全面发展和学校的整体进步。

二、中洲实小校本研修的切入点：问题导向

（一）迷茫期

在中洲实小校本研修的初期，我们面临着如何将常规教研上升为校本研修，以及如何在校本研修的广泛内容中找到切入点的迷茫。这是一个挑战，也是一个机遇。我们深知，只有找到正确的切入点，才能确保校本研修的有效实施。

（二）学习期

为了找到方向，中洲实小对标省市区校本研修文件，深入学习了相关政策和理论。我们制定了以“一校一案、一科一策、一师一题”的方式开展校本研修的方案。这一方案明确了校本研修的目标和路径，为学校后续的校本研修实践提供了指导。我们深知，只有不断学习、不断实践，才能找到适合自己的校本研修之路。

（三）回顾校本研修初始路径的问题导向

在回顾校本研修的初始路径时，我们意识到研修问题一直是生长的，需要找到更小的切入点进行大研究。因此，我们构建了“和雅”校本研修一七”模式，即一核心、一主线、七项工程。这一模式旨在培养“和雅”教师，打造高素质的教师队伍。我们希望通过这一模式的实施，能够推动校本研修的深入开展，提升教师的专业素养和教学能力。

三、“问题导向”校本研修行动——协同四步走

为了有效实施以问题为导向的校本研修，中洲实小采取了协同四步走的策略。这一策略通过校长、教学干部、科组和教师的共同行动，形成合力，推动校本研修的深入开展。

（一）校长行动：引领与保障

校长作为管理和引领团队的核心，是校本研修的第一责任人和“关键明白人”。他们需要深入教师的工作现场，亲自观察、交流，从中发现教学中的真实问题。校长不仅要发现问题，还要引领教师把握研修的正确方向，确保研修工作不偏离主题。校长的参与和引领，为校本研修提供了有力的支持和保障，使得研修工作能够顺利推进。

（二）教学干部行动：指导与支持

学校中层教学干部在校本研修中扮演着重要的角色。他们需要将复杂的问题简单化、可视化、流程化，使得教师能够更好地理解和应对。教学干部围绕研修主题，开发通俗易懂、简单好用、专业实用的研修支持工具，帮助教师更好地进行研修。同时，他们还建立基于“问题导向”的评价标准，对研修成果进行客观、公正的评价。

（三）科组行动：组织与实施

科组在校本研修中发挥着组织和实施的作用。他们采取群体对话的形式，激发老师们发现教学中的真问题，并寻找解决问题的有效知识和实践智慧。在制定研修策略时，科组需要提出明确的研修愿景，倡导合作共享的互助精神，形成良好的研修氛围。科组的行动为校本研修提供了重要的组织和实施保障，使得研修工作能够有序进行。

（四）教师行动：个体化实施与转化

每一位教师都是校本研修的主体。他们可以根据班组的研修任务开展小专题研修，也可以根据自身面临的教学重点难点问题开展小专题研修。教师的个体化实施是将团队的群体经验转化为个性化经验的关键环节。他们的积极参与和行动是校本研修取得成功的关键。通过教师的努力，校本研修的成果能够真正落实到教学中，提高教学质量。

四、聚焦关键问题：校本研修的深度实践

（一）聚焦关键问题的策略与实施

为了深入聚焦教学中的关键问题，中洲实小采取了一系列有效的策略。首先，学校坚持以学为中心，确保关键问题真正来源于学生和教师的实际需求。通过广泛的调研和反馈，学校能够准确把握教学中的痛点和难点。其次，学校注重对这些关键问题进行深入剖析，从多个维度探讨问题出现的原因和层次，为后续解决提供有力依据。在论证关键问题阶段，学校通过查阅相关教育文件和研究者的权威论文，确保所聚焦的问题具有实际价值和意义。基于此，学校进一步提出解决问题的假设，并搭建解决问题的框架，为校本研修提供明确的方向。最后，学校凝练研修主题，确保研修内容具体、明确，能够精准对接教学中的关键问题。这些策略的实施，使得中洲实小的校本研修更加深入、有效。

（二）具体事例分析：深度实践显成效

1. 数学科组案例

数学教研团队在中洲实小的校本研修中发挥了重要作用。他们以提高学生的数学素养和教学质量为目标，通过全面分析学生计算方面的情况，成功发现了一些关键问题。随后，教师进行自我反思，深入查找问题原因，并积极寻找对策。全科组成员进行集中分析，共同确定研修主题，开展共学共研活动。在这一过程中，他们积极探索计算教学的新模式，通过实践验证其有效性。最终，数学科组成功地解决了学生计算方面的问题，显著提高了教学质量。

2. 美术科组案例

美术科组在中洲实小的校本研修中也取得了显著成效。他们根据学科特色制定了校本研修计划，并有序地开展了一系列研修活动。在研修过程中，美术科组注重发挥艺术的育人功能，通过具体的教学活动和案例分析，培养学生的艺术鉴赏能力，并全方位提高学生的素养。同时，他们还注重理论与实践的结合，通过不断的实践探索提升教师的专业素养和教学能力。这一系列举措使得美术科组的校本研修工作取得了显著成果。

五、信息技术赋能校本研修

作为广东省信息化中心校，中洲实小紧密结合本校实际和发展愿景，系统组织研修活动，助推学校课堂改革和教师个人成长。信息技术的引入为校本研修提供了新的可能性和机遇。

（一）数字化赋能：让研修过程更清晰

在学校信息化平台的辅助下，教研活动呈现出较好的流程规范。通过上传研修数据，进行纵横向对比，加深教师对主题的认识，并合理分配教研任务。数字化工具的应用使得研修过程更加清晰、高效。

（二）数字化赋能：为教师专业发展提供依据

学校基于信息技术后台的工具量表，让全体教师参与到教研的整个过程中。量表反馈、资源质量等数据的采集便于后期学校对于教师数字画像的刻画，为教师专业化发展提供依据。通过数据分析，学校可以更准确地了解教师的专业水平和发展需求，为制定个性化的培养计划提供支持。

（三）数字化赋能：聚焦教师课堂实践

教师随时随地可以参与听课评课，记录上课、听课、评课的数据。信息化平台可以通过量化评分、数据汇总分析，多方位了解教师教学能力，并给予及时的指导。数字化工具的应用使得教师课堂实践更加便捷、高效，同时也为学校提供了更全面的教学评价和反馈机制。

六、对校本研修的深入思考

（一）激发教师参与校本研修的积极性

激发教师参与校本研修的积极性是开展校本研修活动的首要条件。在校本研修中，我们既要注重实际操作层面，也要关注理论层面。二者相辅相成，共同激发教师的内在动力。我们可以通过制定具体的研修计划、提供丰富的研修资源、创设良好的研修氛围等方式，来激发教师的参与热情。

（二）明确“问题即课题，行动即研究”

将问题作为研究的起点，引领老师们深入剖析、思考，进而寻求解决之道。这一过程不仅是对问题的深度实践探究，更是对教育理念的深化与升华。我们要鼓励教师从实际教学中发现问题、提出问题，并通过研修活动来解决问题。同时，我们也要注重将研修成果转化为教学实践，实现研修与教学的有机结合。

（三）校本研修必须“以校为本”

坚持以校为本，研修才会“接地气”。我们要让教师基于自己的工作场景开展研修，让研修变得无处不在、无时不有。同时，我们也要注重将校本研修与学校的整体发展相结合，形成具有学校特色的研修文化和管理模式。通过校本研修的实践和探索，我们可以推动学校的整体进步和教师的专业发展。

（四）校本研修活动的辐射作用

以优势学科推动其他学科的发展，以校本研修为抓手推动学校管理的发展。我们要注重发挥校本研修的辐射作用，通过优势学科的引领和示范，来推动其他学科的发展。同时，我们也要将校本研修与学校管理相结合，通过研修活动的实践和探索，来推动学校管理的创新和进步。最终，我们要形成具有学校特色的研修文化和管理模式，为学校的整体发展提供有力的支持。

结论：

中洲实小在校本研修方面的实践与思考，为我们提供了一个有益的案例。通过以问题为导向的校本研修模式，学校不仅提升了教师的教学质量，还促进了学生的全面发展。同时，信息技术的赋能也为校本研修带来了新的机遇和挑战。未来，中洲实小将继续深化校本研修的实践与探索，为教师的专业发展和学校的持续发展注入新的活力。

【参考文献】

[1] 江晓韦 . 基于校本研修的教师信息技术应用能力提升和测评研究[J]. 教师 ，2023，（19）：120-122.

[2] 王媛媛 . 新课标背景下中小学校本研修的现状调查和优化策略研究 [D]. 三峡大学 ，2023.

[3] 刘安妮. 小学校本研修引领者指导力研究[D]. 延边大学，2022.

[4] 王又新 ， 李仕魁 . 校本研修研究综述与再思考 [J]. 新课程导学 ，2020，（22）：28-31.