小学语文主题阅读教学策略与实践研究

随着教育改革的持续推进，小学语文教学愈发注重学生阅读能力与核心素养的培养。五六年级作为小学高段，是学生阅读能力提升与思维发展的关键时期。主题阅读教学以其系统性、综合性的特点，能够有效整合阅读资源，激发学生阅读兴趣，提升阅读深度与广度。然而，在实际教学中，主题阅读教学仍存在主题挖掘不深、教学方法单一等问题。因此，深入探究小学语文主题阅读教学策略与实践，对提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、基于主题整合的阅读资源优化策略

主题整合不仅是资源的简单叠加，更是对知识结构的深度重构。在五六年级语文教学中，教材单元主题通常具有鲜明的人文或文学指向，如“家国情怀”“探索自然”等。教师可以以此为锚点，横向拓展古今中外不同作者、不同体裁的文本，纵向关联不同学习阶段的知识体系。比如，在“家国情怀”主题中，将古诗《示儿》、现代散文《背影》与新闻通讯《抗疫英雄事迹》进行整合，让学生在时空交错的文本对话中，感悟不同时代、不同表达方式下家国情怀的多元呈现。这种整合方式，能够打破学生思维的局限，促使他们从多维度理解主题内涵，形成立体化的知识网络，培养批判性思维和文化理解能力。

例如，在“自然之美”主题单元教学过程中，教师将构建“自然四季”主题阅读群。课内以《桂林山水》《海上日出》为基础，拓展引入刘成章的《安塞腰鼓》中对黄土高原壮阔景色的描写，以及日本作家东山魁夷的《听泉》，感受不同地域自然景观的独特魅力。教学时，先通过思维导图梳理课内文章的描写顺序与修辞手法，引导学生建立基础分析框架；接着，组织小组合作，让学生从语言风格、情感表达等维度，对比分析课外文本与课内文章的异同。例如，在探讨《听泉》时，学生发现东山魁夷用细腻的笔触将自然之美与哲学思考相融合，这与《桂林山水》直白的赞美截然不同。通过这样的深度整合与对比分析，学生不仅可以提升阅读鉴赏能力，还学会从多元视角感知自然之美，培养审美鉴赏与创造素养。

二、创设沉浸式阅读情境的教学策略

沉浸式阅读情境的创设，本质是通过构建与文本内容高度契合的环境，激活学生的感官体验与情感共鸣。对于五六年级学生而言，这一阶段他们的形象思维向抽象思维过渡，沉浸式情境能够有效搭建从具象感知到抽象理解的桥梁。多媒体技术的运用，如动态视频、音频等，可以直观呈现文本中的场景；角色扮演则能让学生代入角色，通过语言、动作和情感的演绎，深入体会人物心理；实地体验更是将课堂延伸至真实世界，使学生在亲身感受中深化对文本的理解。这种多模态的情境创设，能够调动学生的多种感官参与学习，让阅读不再局限于文字符号，而是成为一场充满情感与体验的探索之旅，从而显著提升阅读的深度与效率。

例如，在开展“传统节日”主题阅读教学时，教师将采用“虚实结合”的方式创设沉浸式情境。首先，利用 VR 技术还原春节时北京地坛庙会的热闹场景，学生佩戴设备后，仿佛置身于熙熙攘攘的人群中，能看到糖画艺人的精湛技艺，听到小贩的叫卖声，闻到烤红薯的香甜气息，直观感受春节的浓郁氛围。随后，在阅读老舍的《北京的春节》时，教师组织学生进行分角色朗读，模拟文中人物的对话与活动。学习端午节相关内容时，教师带领学生走进当地的民俗博物馆，观察端午香囊、龙舟模型等实物，聆听讲解员讲述端午习俗的历史渊源。返回课堂后，学生分组编排端午主题的短剧，将所学知识与实地体验相结合。通过这种沉浸式的教学情境，学生对传统节日的文化内涵会有更深刻的理解，阅读兴趣与参与度大幅提升，同时也增强文化传承意识。

三、任务驱动式阅读教学策略

任务驱动式教学以“做中学”为核心理念，契合五六年级学生渴望展示自我、乐于挑战的心理特点。通过设计阶梯式的阅读任务，将复杂的阅读目标拆解为具体、可操作的子任务，能够有效降低学习难度，引导学生逐步深入文本。文本分析任务培养学生的信息提取与归纳能力，创意写作任务激发学生的想象力与语言运用能力，小组合作任务则锻炼学生的沟通协作与团队意识。这些任务相互关联、层层递进，形成完整的学习链条。在完成任务的过程中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，不仅提升阅读能力，更培养自主学习与解决问题的核心素养，为终身学习奠定基础。

例如，后续在“成长故事”主题阅读教学中，教师将设计“三阶任务链”。第一阶段为“文本解码任务”，学生自主阅读《少年闰土》《小英雄雨来》等经典文本，利用“人物档案卡”记录主人公的外貌、性格、主要事件等信息，并撰写 200 字左右的人物评价，引导学生深入分析文本细节。第二阶段是“创意共生任务”，以小组为单位，结合阅读文本的叙事风格与主题，共同创作一个新的成长故事。小组内成员分工协作，有的负责构思情节，有的负责撰写初稿，有的负责修改润色，最后通过手抄报形式展示作品，并在班级内进行分享与互评。第三阶段为“自我表达任务”，学生结合自身成长经历，借鉴阅读文本的写作手法，完成一篇主题作文，如《那一刻，我长大了》。通过这一系列任务驱动，学生在阅读、创作、交流的过程中，既加深对文本的理解，又提升写作能力与合作能力，实现阅读与表达的双向提升。

结语：

小学语文主题阅读教学策略的有效运用，对提升五六年级学生的阅读能力和语文素养有着不可忽视的作用。通过主题整合优化阅读资源、创设沉浸式情境激发阅读兴趣、任务驱动引导主动学习，能够为学生打造更高效的阅读学习环境。在未来的教学实践中，教师应不断探索创新，结合学生实际情况，灵活运用这些教学策略，持续完善主题阅读教学模式，让学生在主题阅读中收获知识、提升能力，实现语文素养的全面发展。

参考文献：

[1] 吴志红 . 小学语文主题阅读教学策略与实践研究 [J]. 语文世界（上旬刊）,2024(1):70-71.

[2] 康方. 小学语文单元主题阅读教学的实施策略[J]. 河南教育:基教版 ( 上 ),2023(3):43-45.