AI 新技术支持下的《基础护理技能》教学模式创新研究

一、AI 新技术支持下的《基础护理技能》教学模式创新意义

基础护理学是将自然科学与社会科学进行相互渗透的一种综合性应用学科，该学科非常重视对护理的基本理论、知识以及基本技能的培养。要求学员掌握基本理论的同时培养学员的动手能力，所以课中的教学内容较多，理论和实践性较强，这就导致了常规教学方法，学生在学习的过程中非常容易产生疲倦感。导致知识的记忆力被降低极易出现遗忘情况，面对这种情况，常规的教学方法较为主要以讲授知识为主，对于临床操作实践的学习效果较差，无法提高学生对实践操作能力的有效掌握。

而以网络平台为基础的 AI 新技术教学模式的核心为建构主义学习理论，过程中将信息技术作为教学辅助手段，将教学问题作为载体，学生作为教学主体，培养学生自己对问题以及信息资源的思考、搜索、处理信息的能力。从而达到拓展学行知识面，提升学生智慧型的作用效果。通过 AI 模拟人进行课前测试和实时反馈，教师可以精准掌握学生学习进度，调整教学内容和方法，进而有效提升《基础护理技能》课程教学效果。

二、AI 新技术支持下的《基础护理技能》教学模式创新策略

（一）利用AI 技术，构建个性化教学模式

《基础护理技能》课程教学过程中，学生在学习平台上学习过程中会留下大量的数据信息，如学习时间、答题情况、操作记录、学习资源的访问频率等数据。在这些数据中可以解读出学生的学习习惯、知识掌握情况、学习兴趣等信息。AI 技术利用机器学习算法，可深入挖掘和分析这些数据信息，从而准确地掌握每位护理专业学生的学习需求、学习特点、学习习惯等。例如对于自适应学习系统而言，它可以结合参考护理专业学生学习能力与学习进度，灵活调整《基础护理技能》课程教学内容及难易程度。根据学生的学习进度和能力，动态调整教学内容和难度。如学生学习中遇到阻碍，系统能够自动降低内容难度，向学生提供相对基础的内容；当学生表现的学习能力较强时，系统则会向其推送一些具有挑战性和拓展性的学习内容。如此每位学生都可以在各自适合的学习节奏下学习，显著提高学生的学习成果。自适应学习系统在《基础护理技能》课中的应用，能够通过对学生学习过程中产生的数据的分析，为学生推送个性化学习内容。对于基础不扎实的学生，系统会先向其推荐一些《基础护理技能》操作的课程讲解视频和习题，让学生们夯实基础知识；而对于基础稳固的学生，则会推荐编程进阶的课程内容和实践案例任务，以激发学生的学习潜力。

( 二) 基于学习数据分析的精准教学

《基础护理技能》课程教学要使学生有扎实的理论基础、灵活的操作能力和较强的临床思维能力以及与人交往协作的能力。传统教学模式下以教师讲解为主 , 学生的学习比较被动 , 无法调动学生的学习积极性 , 且理论脱离实践 , 影响教学效果。将翻转课堂结合案例教学运用于课前自主学习和课中案例讨论的学习方式中, 将抽象的理论知识具体化,并融入了模拟真实的护理场景 , 有利于提高学生的学习主动性 , 同时加强了学生对于知识的透彻了解。通过案例教学使得学生能够在课后反复琢磨练习 , 在案例演练中更加深刻地领会知识 , 并将这些知识融会贯通 ,做到了知行合一。而与传统教学组相比采用该教学模式的学生在理论知识、实践技能操作、临床思维、团队协作等方面均表现更优 , 这说明本课程的教学方式 , 可以更好地提升学生的综合素质。AI 技术课堂能更好地促进学生之间相互交流学习 , 增加了学习的互动性以及趣味性 , 使得良好的学习氛围得到了一定的形成。AI 技术可以对学生的学习数据进行全面、深入的分析 , 包括学习行为数据、学习成绩数据等 , 通过分析这些数据教师可以了解每个学生的学习进度、知识掌握程度和学习困难点 , 从而制定个性化的教学计划。通过这种基于学习数据分析的精准教学学生能够更好地掌握重点知识, 提高《基础护理技能》课程学习效果。

（三）丰富互动教学资源，提升教学效果

以 AI 技术为依托的《基础护理技能》互动教学模式，也为互动教学提供了大量资源。其中包括在线课程、虚拟实验室、互动游戏以及其他各种形式的资源，可以满足不同同学的学习需求与学习兴趣。通过这些互动教学资源的运用，使学生对《基础护理技能》知识有了更直观的认识与把握，临床应用能力得到了提升。

护理学包含着非常多的内容 , 知识内容非常广泛且细碎。采取常规的教学方法下 , 枯燥的知识点讲解无法使学生有效掌握学习内容。而以 AI 技术平台为基础的 MiniQuest 教学模式 , 能够通过借助网络辅助的形式 , 逐渐提高学生对知识内容的兴趣。以 AI 技术平台为基础的MiniQuest 教学模式, 教师于课前两周将课程设置方式、方法以及教学过程中的情境、任务、最终学习成果的要求以及资源的获取途径发到我校的超星教学平台通知栏当中 , 让学生做好学前预习准备。于网络平台上创建护理学基础内容 , 将排尿异常护理作为举例 , 上传关于排尿异常护理教学的课件内容 , 将授课视频以及知识点进行划分 , 上传导学术、留置导尿术护理视频, 将该护理内容提前加入练习题以及课后测试题之中,随后导入讨论题。课前将学生进行分组 , 提前告知学习中需要做好哪些准备。

教学情境的设定是将学生设定为独立的工作护士 , 教师提供患者相关信息 , 要求学生为患者提供整体护理服务 , 指导学生结合信息完成任务要求 , 过程中的有用信息需要学生自行提炼并集合。结合教学情境 ,将每个班级中的学生分组后 , 以小组形式完成任务内容 , 设置目标任务问题 , 让学生描述患者的发病机制、临床表现、治疗重点、用药管理、护理要求以及健康宣教等内容 , 协助学生完成任务 , 过程中为学生提供相应的参考材料以及网络资源内容并对学生提出的问题给予详细解答 ,鼓励学生自行通过网络寻找资源。

结束语

总体来说 , 在《基础护理技能》课程的教学中 , 基于 AI 技术通过对个性化、情境化和合作学习等教学模式的创新 , 能够为学生的《基础护理技能》课程学习提供更加丰富的学习实践。在 AI 技术广泛应用中 ,教育行业应更深入的探究 AI 技术与教学模式的完美结合 , 使其可以为教学模式的不断优化、学生学习效果的提升提供支持。

参考文献

[1] 郑乃汭 , 郑秀花 , 刘慧 . 基于“智慧课堂”混合式教学的设计与实践——以“消化性溃疡病人的护理”为例 [J]. 中国信息化 ,2024,(04):82-83+70.

[2] 黄文婷 , 吴林秀 , 张丽娣 , 吴潇芸 , 何华梅 , 莫小云 . 新《职业教育法》背景下“三融四阶全渗”策略在智慧课堂中的应用研究——以内科护理为例 [J]. 卫生职业教育 ,2024,42(07):56-59.

[3] 李青 , 王凡 , 赖丹 , 邓红 , 付凌敏 . 智慧教学平台联合视频反馈教学法在中高职衔接护理专业社区健康服务课程中的应用 [J]. 中华护理教育 ,2023,20(12):1459-1464.

[4] 袁翠红 , 汪为聪 . 智慧背景下虚实一体化教学模式在基础护理技术教学中的应用 [J]. 护士进修杂志 ,2023,38(15):1379-1382+1387.