基于主题意义的初中英语单元整体教学策略

引言：

在初中英语课堂教学中，单元整体教学放入核心是主题意义，引导学生在语言实践过程中深入解析文本内涵，发散思维，强化语言技能。随着课程改革的逐步推进，以往的碎片化教学难以达到学生全面发展的需求。因此，教师应基于单元主题，通过系统化设计，将英语词汇、技能、语法与文化元素深度融合，从而能够为学生提供连贯的学习路径，以提升学生的综合能力及素养。

1 基于主题意义的初中英语单元整体教学的特点

基于主题意义的初中英语单元整体教学的特点主要有以下两点：第一，主题贯穿和内容整合。基于主题意义的英语单元整体教学，教师的教学任务是根据新课标要求，明确单元核心主题，基于这些主题重新整合课程内容，构建更具逻辑性的知识框架，让不同知识点之间形成紧密的联系。第二，注重实际和强调运用。以往的初中英语教学注重教授学生语言知识，学生会将大部分时间放在死记硬背方面，对于知识的实际运用有所忽视。而新课标背景下，教师应更新教育理念，引入单元教学法，促使学生将课堂中学到的英语知识学以致用。

2 基于主题意义的初中英语单元整体教学策略

2.1 统整规划，奠定单元教学基础

单元整体教学的核心在于主体意义，注重多元整合学生的语言运用能力与文化理解，以系统规划的方式促进学生在真实的语境中灵活运用语言，实现语言学习和文化浸润的深度融合。例如，在开展江苏牛津版七年级 Unit 7《Outdoor fun》单元教学时，教师应深入学习主题意义，清晰界定户外活动对青少年身心发展的积极影响，巧妙融入不同国家户外娱乐文化差异等元素，如亚洲国家的登山习俗、欧美国家的露营传统习俗，进一步明确单元整体目标要求学生掌握 exploration、adventure、hiking 等核心词汇以及情态动词 can 用于能力表达的语法结构，发展学生的听说读写能力。教师可系统整合单元内容，循序渐进地设计连贯性的教学活动，由课前导入户外场景或自然风光的图片，提出驱动问题，引导学生思考：“What makes outdoor activities enjoyableand beneficial?”，以此来激发学生学习兴趣，逐步过渡到阅读实践，再延伸到口语练习模拟团队计划场景，如一次班级交流讨论，最后引导学生将课堂中习得的英语知识用于写作实践，如以“Describe your idealoutdoor adventure”这些实践活动进行收尾。通过这一策略，不仅能提升学生的语言技能，促使其内化探索精神和环保理念，还能为后期的实践创新、全面发展奠定基础[1]。

2.2 优化设计，提高单元教学质量

在英语课堂教学中，教师应根据主题意义，基于系统性思维整合单元目标、内容和活动，结构化设计单元教学。通过逐步分解核心主题，可将其划分为不同的子模块，逐步构建任务链，让学生在深入拓展的过程中自主建构知识网络，同时渗透文化意识和思维训练。例如，在开展江苏牛津七年级 Unit 4 Chinese folk art 教学时，教师可明确单元主题是“中国民间艺术的本质与传承”教师应提炼核心议题“民间艺术的表现形式”“民间艺术与历史背景的关联”“民间艺术的当代价值”，并以此为任务链开展实践。课前环节，学生基于皮影戏、剪纸等民间艺术的起源背景，将以下填空任务完成：“Paper cutting originated inChina, where it was primarily used for ”，这一问题可激活学生的背景知识，引导学生自主学习关键文化词汇。课中环节，教师可选取阿基米德故事作为语篇载体，以此为基础设计连贯性问题：（1）提取信息。“What materials are traditionally used in Chinese paper cutting ？”；（2）推理分析。“How does paper cutting reflect the relationship between natureand Chinese culture?”；（3）： 批 判 评 价“In the digital age, what arethe main challenges for preserving folk art? What innovative solutions mightexist?”，教师可引导学生以小组形式讨论并绘制思维导图，逐步归纳出“传统技艺→文化符号 $$ 当代应用”的艺术传承模式”。读后实践，引导学生机选真实议题，开展实践分析。由此，不仅能培养学生的思维品质、文化意识，还能提升学生的英语学科素养[2]。

2.3 落实评价，升华主题育人价值

评价是检验单元主题意义下英语单元整体教学的质量及效果，其关键在于构建和育人目标一致的评估机制。教师应系统设计可观察与可测量的评价标准，将过程性评价与终结性评价深度结合，以此来促进主题育人价值有效落地。例如，在开展江苏版牛津七年级下册 sUnit 5Animal friends 单元教学时，其核心主题意义主要是探索人与动物之间的情感纽带、责任担当、友谊的本质和生命关怀意识的培养。在单元教学开始，教师可以小组为单位，创作表演 5min 英语短剧，将单元中体现多重主题意义的补充材料或者课文片段进行二次创作并呈现全新的内容，要求学生在表演后用英语阐述其改编的思路，还有对主题的理解和其中蕴含的价值取向（如友谊价值或动物保护）。在评价过程中，教师可基于团队协作能力、语言表现力、主题契合度以及创造性思维进行评价。比如，一组学生改编了单元中“小狗救主人”的关键情节，详细描述了动物怎样在危机中展现智慧与忠诚，学生通过小组表演，形象地解说了：“The dog transformed from a playful pet to a brave guardian. Itsloyalty wasn't just instinct, but came from true friendship. This shows caringfor animals teaches us empathy and responsibility”。教师结合评价标准，给予即时反馈，特别是肯定学生对友谊价值、生命关怀的深入解读，并引导所有学生思考其在自身生活中的意义。由此，不仅能引导学生参与实践和创新，还能让学生在完成语言任务的过程中自然地体验、反思和内化了单元所承载的核心价值，促进主题的育人功能在评价的催化下得以升华[3]。

结语

综上所述，基于主题意义的初中英语单元整体教学策略，有利于为学生高效学习语言知识、深入理解文化内涵提供系统性框架，还可提升学生的思维品质与综合语言运用能力，促使学生全面发展。在课堂教学中，教师应注重主题意义的引领作用，系统整合教学资源，科学设计驱动任务，将其和教学评价相关联。由此，不仅能实现塑造学生品格、强化学生语言能力，提升学生综合素养的目标，还能促进学生走向全面而有个性的成长与发展。

参考文献：

[1] 李静 . 基于主题意义的初中英语单元整体教学探究 [J]. 学苑教育 ,2025,(15):10-12.

[2] 陈芸 . 基于主题意义建构的初中英语单元整体教学设计与实践[J]. 英语广场 ,2025,(14):125-128.

[3] 张微 . 主题意义引领下小学英语单元整体教学策略研究 [J].考试周刊 ,2025,(18):88-91.

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作者简介】

姓名：徐露，（出生年月—1988 年1 月），性别：女，民族：汉族，籍贯：江苏金坛，学历：本科，职称：中小学一级教师，现工作单位：江苏省常州市武进区人民路初级中学，研究方向：初中英语教学，单位：江苏省常州市武进区人民路初级中学，邮编：213161。