统整理念下乡村幼儿园田园微课程实践研究

一、统整理念引领方向，明确田园教育目标

在乡村幼儿园田园微课程的实践中，统整理念成为引领课程愿景与目标的核心。结合省“十四五”课题研究，本研究将统整理念付诸实践，明确了“韭黄探秘之旅”应追求的教育价值与目标。

二、整合多方资源，协同把握教育核心

课程实施中，幼儿成为绝对的“C”位，而统整多方资源成为促进课程行动的基本方式。始终紧密追随孩子的步伐，以开放性和多样性为诱饵，激发他们的探索欲望与学习热情。在“长长韭韭”的奇妙探索中，孩子们宛如那片充满生机与活力的韭黄，他们的每一次发现、每一个疑问，都成为了我课程设计的灵感源泉。

三、辨识统整教育模式，以“五环一核”开启儿童梦想空间

在主题实践中，我始终秉持“以生活为中心、以儿童为中心、以游戏为中心”的理念，致力于实现课程的滋养、拓展与跨学科进阶式发展，以达成幼儿园、自然、社会综合育人目标的和谐统一。为此，我创新性地提出了“在—问—研—展—评”的“五环一核”教学模式，其核心在于“润心”，旨在通过情境建构、问题引导、项目研学、活动展示及全域评价，构建园本课程的新样态。

1. 童在：梦启“韭 ”香园

在“长长韭韭”主题引领下，我带领孩子们走进哈哈乐园，实地观察韭黄的生长环境与外观特征。此外，我们开展了语言活动“韭黄知多少”，鼓励孩子们以各自的方式记录着韭黄的成长轨迹，同时，我向他们讲述韭黄的种植历史、文化寓意及其在生活中的重要地位。

2. 童问：探索韭黄秘密

在科学活动“韭黄的一生”中，我筛选出一系列具有探究价值的问题，作为主题深入发展的脉络。通过对韭黄的生长方向与速度进行大胆的猜想，定期测量与记录韭黄的生长数据，验证猜想的准确性。

3. 童研：探趣小“韭韭 ”

针对前期韭黄长歪的现象，孩子们决定进行二次培育。我们共同开展了以下活动：收割小能手：孩子们亲手收割韭黄，了解收割方法，体验农作物的收获过程，同时观察韭黄的断面，了解韭黄的内部结构。爱“韭”小分队：带领孩子重新组建团队，进行二次培植，讨论并制定保护韭黄的措施。

4. 童展：韭黄变变变

在孩子们的精心培育下，韭黄顺利出产。为了满足孩子们的兴趣和需求，我们开展了艺术活动《韭黄舞》、健康活动《韭黄炒鸡蛋》《韭黄春卷》等。

四、以幼儿为本，让教育评价落地生根

本课程以促进幼儿发展为判断准绳，开展评价、对话与反思。我班特制了《小‘隆’人成长记》，里面记录了孩子们成长的点滴，从走近孩子开始，到支持孩子兴趣，再到调整外部环境与记录成果，在孩子宝贵的成长阶段留下了幸福的回忆。

1. 在主题活动中实践的专题式评价。主题前进行经验评价：收集散点经验和聚合经验，主题中进行经验评价，主题后进行经验评价。在主题开展后，我将孩子感兴趣的话题、内容、经验等继续延伸，在区域中以书本式记录的形式加以呈现，促进幼儿继续 翻阅、操作、研究。如此反复进行自主学习，让幼儿积累更多相关经验。

2. 在运动中发展的连续性评价。正值冬季好时光，我在主题实施中，遇到了运动会，我通过“跳绳 ”运动项目来进行为期一个月的连续性观察评价，这是我的部分记录。

3. 在游戏中实践的体验式评价。我还根据课程目标和评价要点设计了指向小隆人精神的游戏，促进幼儿的成长。

五、优化课程实践环境，实现师幼共生制度化

实施后期，不断梳理、归纳、反思整个活动实践中的优秀点子与实施路径，逐渐吸纳、整理为幼儿园的相关课程制度。这些制度不仅为教师们提供了适宜的发展平台，还进一步优化了课程实践环境。

统整理念在乡村幼儿园田园微课程的实践中具有显著的教育效果。通过优化课程实施策略、创新教学模式、开展评价与反思以及优化课程制度与平台等措施，孩子们不仅深入了解了韭黄的生长过程和文化意义，还促进了其全面发展。

本文系江苏省“十四五”教育规划课题“统整理念下乡村幼儿园田园游戏微课程实践研究”（编号： XC-c/2021/09 ） 阶段性研究成果。