基于新课标教学评一体化在小学语文课堂教学中的实践研究

语文教育好比一条蜿蜒流淌的河流，课堂教学是这条河的主要节点。新课程标准指引之下，教学评一体化搭建起一座系统化桥梁，涉及教学目标设定，学习活动设计，评价体系构建等关键部分。这种机制不是简单把各要素叠加起来，而是通过改良教师指导、学生自主探究、即时反馈评价三者之间的协同互动，给小学语文课堂增添情感层面，促使学生全面发展和核心素养提升。

一、教学评一体化在小学语文课堂运用的重要意义

（一）让学习方向更清晰

探究性学习在课堂上的开展需要有明确的目标作为指导，基于教学评一体化的理念，学习目标应该覆盖整个教学过程[1]。具体的教学活动是围绕着目标进行的，同时评估体系也是围绕着目标来进行的，这样有利于学生明确方向，保证每个阶段的努力都有目标，避免盲目探索，从而提高学习效率和学习成果的质量。

（二）让课堂反馈更及时

课堂教学评价不能仅仅局限于课后总结，而是要渗透到整个教学活动当中去 [2]。实行教学评一体化模式以后，教师就能在学生学习期间及时得到反馈信息，准确找出薄弱环节，并对教学策略加以改进，还能促使学生自己展开反思，合理规划未来发展路线。这种动态互动过程好比给教学进程装上了智能导引系统，保证它一直沿着既定方向前进。

二、教学评一体化在小学语文课堂中的具体实践策略

（一）目标引领，锚定教学评核心

学习目标作为教学评一体化框架下的重要组成部分，既是教学设计的关键基础，又是评价实施的主要参照 [3]。只有目标设定明确且具体化，才能保证教学活动的高效展开，进而使评价结果更为精准且具有实际意义。在设定目标时，要全面考虑学生的认知发展特点，把抽象的语文素养转变为可观察、可操作的任务指标。

例如，部编版小学语文“秋天”的教学设计，让学生多感官体验秋日之美，掌握多种感官描写方法来描绘自然风光。在授课《秋天的雨》时，把教学重点放在指导学生准确找出文中描写秋景的关键语句，深入剖析作者所用的感官描写手段，同时让学生凭借 1 到 2 种感官去观察并描述身边秋季景象。课堂活动期间，师生一起圈出内容中的重要信息，采用小组合作形式展开探究。在评价环节着重考查学生对感官描写的认知水平及实际应用能力，保证教学流程一直围绕单元主题展开。

（二）活动嵌入，让评价自然发生

教学评一体化的关键载体是教学实践活动，嵌入式评价机制能有效解决传统评分方式的机械性问题，使其成为促进学生发展的有机组成部分。科学设计要为学生提供充分的实践平台，在其参与中采集行为数

据，做到“边做边评，以评促学”

例如，部编版小学语文《记金华的双龙洞》重点在于让学生学习作者的观察和表达方法。在实际教学中，老师布置了“小小导游”情境任务，要求学生站在导游的角度复述双龙洞的游览路线，描述洞内的景观特点，主要考查学生能否按顺序正确讲述，能否恰当使用文中的关键语句，以及观察的仔细程度。不同于传统的课后书面评阅方式，这种评价活动在学生的讲解过程中进行，通过互动及时反馈，比如“你用上了作者刻画孔隙动作细节的方法，很会观察”，这样的互动式评价机制使学生对文本内容的理解和吸收得以促进。

（三）多元反馈，让成长可见可感

教育评价的终极目的就是让学生全面发展，多元反馈可以借助多维视角全方位展现学生的学业情况。把学生自主评价、同伴互评融入传统的教师主导评价体系当中，既能提升学生的参与度，还能通过反思与协作加深学生的认知程度，而且会唤起内在的学习动力，巩固主体意识。

例如，部编版小学语文《松鼠》着重让学生体会说明文语言的准确性和形象性特点。通过细致研读内容，教师布置写作任务，要学生写一篇关于熟悉小动物的说明文，并从“说明方法是否恰当”和“语言表达是否生动”这两方面展开自我评定。学生在小组里执行同伴互评，彼此找出优点和不足之处，教师综合学生的自评和互评情况，给出个别化指导意见，比如“你描写小猫的时候巧妙地使用了比喻修辞，提升了内容的表现力，不过要是能够联系具体的数据或者统计信息就更好了”。这种多维度评价手段既助力学生全方位了解自身的成长情形，又很好地唤起他们持续改进的学习愿望。

结语

教学评一体化理念给小学语文课堂带来了新的生机和活力，它的核心要义就是确定清楚的教学目标，规划科学的实施途径并加强评价效能。在新课程标准的指引之下，教师要积极探寻更新的模式，促使教学活动，学习过程和评价环节相互融合，创建起系统化的育人体系。这样既可以助力学生在语言文字当中体现个性发展的轨迹，又可以为他们拓宽知识视野给予强有力的支撑。

参考文献：

[1] 陆静 . 教学评一体化在小学语文教学中的实践应用 [J]. 作家天地 ,2025,(15):65-67.

[2] 刘郑岚 . 小学语文课堂教学“教—学—评”一体化实践路径研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(05):161-163.

[3] 刘晓红. 小学语文课堂教学“教学评”一体化实践路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(04):158-160.