以综合思维培养为导向的高中地理图像教学策略分析

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，其中综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。在高中地理教学中，培养学生的综合思维有助于学生全面、系统地认识地理事物和现象，理解地理环境的整体性和差异性，提高解决实际地理问题的能力。地理图像具有直观、形象、信息丰富等特点，能够直观地呈现地理事物的空间分布、相互关系和发展变化，是培养学生综合思维的重要媒介。人教版高中地理教材包含了丰富的地理图像，如何充分利用这些图像资源，以综合思维培养为导向开展地理图像教学，是当前高中地理教学亟待解决的问题。

一、地理图像在培养学生综合思维方面的价值

（一）有助于学生建立地理空间概念

地理空间概念是综合思维的基础。地理图像通过直观展示地理事物的空间位置、分布和形态，能够帮助学生建立起清晰的地理空间概念。例如，通过世界地图、中国地图等，学生可以了解不同国家和地区的地理位置、相对位置关系，形成全球视野和空间认知框架；通过地形图、气候图等，学生可以认识地理事物的空间分布特征和规律，理解地理环境的地域差异。

（二）促进学生理解地理要素间的相互关系

地理环境是一个复杂的系统，由多个地理要素相互联系、相互作用构成。地理图像能够将不同地理要素以直观的方式呈现出来，帮助学生分析地理要素之间的相互关系。例如，在分析气候成因时，通过气候类型分布图、气压带风带图、洋流分布图等图像的叠加分析，学生可以理解气候的形成是多种地理要素共同作用的结果，从而培养综合分析问题的能力。

（三）培养学生地理时空综合思维

地理事物和现象不仅具有空间分布特征，还具有时间演变规律。地理图像能够动态地展示地理事物的发展变化过程，帮助学生培养地理时空综合思维。例如，通过城市发展过程示意图、人口增长曲线图等，学生可以观察地理事物在不同时间阶段的变化特征，分析其变化的原因和影响，理解地理环境的动态性和发展性。

二、当前高中地理图像教学存在的问题

（一）对地理图像的教学价值认识不足

部分教师在教学中过于注重地理知识的传授，忽视了地理图像在培养学生综合思维方面的重要作用。在教学过程中，只是简单地让学生观察图像、获取信息，而没有引导学生对图像进行深入分析和综合思考，导致学生不能充分发挥地理图像的学习功能，综合思维能力得不到有效培养。

（二）教学方法单一，缺乏创新性

在地理图像教学中，一些教师仍然采用传统的教学方法，如教师讲解、学生听讲、机械记忆等，教学形式单调乏味，缺乏趣味性和互动性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于学生综合思维的发展。此外，教师在教学过程中对现代信息技术的运用不够充分，不能充分利用多媒体、地理信息系统等技术手段丰富地理图像的表现形式，提高教学效果。

（三）对学生综合思维培养的指导不够

综合思维的培养是一个长期的过程，需要教师在教学过程中给予有针对性的指导。然而，在实际教学中，部分教师缺乏对学生综合思维培养的系统规划和有效指导。在引导学生分析地理图像时，没有明确的分析思路和方法，不能帮助学生构建综合分析问题的框架，导致学生在面对复杂的地理图像和问题时，不知从何入手，缺乏综合分析和解决问题的能力。

三、以综合思维培养为导向的高中地理图像教学策略

（一）强化地理图像教学意识，明确教学目标

教师要充分认识到地理图像在培养学生综合思维方面的重要价值，将地理图像教学作为高中地理教学的重要组成部分。在教学过程中，要根据教学内容和学生实际情况，合理选择和运用地理图像，明确每幅图像的教学目标，将综合思维培养目标融入地理图像教学中 [1]。例如，在讲解“自然地理环境的整体性”时，可以通过展示某一区域的自然地理要素分布图，引导学生分析各要素之间的相互关系，理解自然地理环境的整体性特征，培养学生的综合分析能力。

（二）多样化教学方法，激发学生兴趣

在高中地理图像教学中，采用多样化教学方法能有效激发学生兴趣。问题导向教学法是重要手段，教师设置具启发性与综合性的问题，问题兼具层次与挑战，能点燃学生思考探索热情。如讲解“城市化”，展示某城市不同时期城市用地变化图，抛出用地变化、原因及影响等问题，引导学生多角度剖析图像，培养综合思维。小组合作探究法也不可或缺，组织学生进行小组合作，共同观察图像、探讨问题、交流见解。这能发挥学生主体作用，培育合作意识与团队精神，促进思维碰撞，拓宽视野。像分析“世界气候类型分布”，分组让各小组负责一种气候类型，之后汇报交流总结规律 [2]。此外，多媒体辅助教学法可借助动画、视频呈现地理图像，增强直观性与动态性。如讲解“地球的运动”，动画演示自转公转，助学生直观观察现象、理解意义，提升空间想象与综合思维能力。

（三）加强对学生综合思维培养的指导

在高中地理图像教学中，加强对学生综合思维培养的指导至关重要。教师需助力学生搭建地理图像综合分析框架，以区域地理图像分析为例，可引导学生从地理位置、自然及人文地理特征等多维度切入，剖析各要素关联，进而综合评估区域发展条件与现存问题。同时，注重逻辑思维培育，引导学生运用归纳、演绎、类比等逻辑方法解读图像。如分析气候类型分布图，先归纳分布规律，再演绎气候形成因素，最后类比不同地区气候特征，提升逻辑推理能力[3]。此外，强化综合评价训练，鼓励学生针对图像呈现的地理事物与现象展开全面评价。以某地区农业发展条件分析为例，让学生从自然、社会经济条件等层面评估，明确优势与劣势，提出合理发展建议，逐步培养其综合判断能力。

四、结论

以综合思维培养为导向开展高中地理图像教学具有重要的现实意义。地理图像在培养学生综合思维方面具有独特的价值，能够帮助学生建立地理空间概念、理解地理要素间的相互关系、培养地理时空综合思维。然而，当前高中地理图像教学还存在一些问题，如对地理图像的教学价值认识不足、教学方法单一、对学生综合思维培养的指导不够等。为了解决这些问题，教师应强化地理图像教学意识，明确教学目标；采用多样化的教学方法，激发学生兴趣；加强对学生综合思维培养的指导，构建分析框架，培养逻辑思维，强化综合评价。通过这些教学策略的实施，能够有效提高高中地理图像教学质量，培养学生的地理综合思维，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 徐晗 . 基于综合思维培养的高中地理图像教学策略研究 [J].当代教育家 , 2025, (12): 38-40.

[2] 邱晓燕 . 以培养综合思维为导向的高中地理图像教学策略探究 [J]. 高考 , 2024, (34): 54-56.

[3] 王春江 , 杨绪华 . 指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究 [J]. 教学与管理 , 2023, (18): 84-87.