高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究

摘要：本文深度剖析高中化学教学现状，针对学生自主学习能力培养的关键问题，提出一系列具有创新性和可操作性的策略。通过激发兴趣、转变教学观念、优化教学方法、整合教学资源以及构建多元评价体系，旨在打破传统教学桎梏，全方位提升学生自主学习能力，促进学生在化学学习中实现从被动接受到主动探索的转变，为其终身学习和未来发展筑牢根基。

关键词：高中化学；自主学习能力；教学策略

一、引言

在教育改革持续深化的时代背景下，培养学生的自主学习能力已成为教育领域的核心任务之一。高中化学作为一门兼具理论性与实践性的基础学科，在学生科学素养和综合能力的培养中占据重要地位。然而，传统高中化学教学模式往往侧重于知识的单向传授，学生在学习过程中处于被动接受状态，自主学习能力难以得到有效锻炼和提升。这不仅限制了学生对化学知识的深度理解和灵活运用，也不利于学生创新思维和实践能力的发展。因此，探寻切实可行的策略来培养学生的自主学习能力，成为高中化学教学改革的当务之急。

二、培养学生自主学习能力的策略

2.1 兴趣驱动策略

兴趣是点燃学生自主学习热情的火种，是推动学生主动探索化学知识的内在动力。教师应充分挖掘化学学科与生活的紧密联系，巧妙创设情境，激发学生的好奇心与求知欲。在 “化学反应速率” 的教学中，以汽车尾气处理装置的工作原理为切入点设置情境：“为什么尾气通过处理装置后有害气体能快速转化？这背后涉及怎样的化学反应速率知识？” 让学生深刻感受到化学知识在实际生活中的重要应用，从而激发他们对化学反应速率影响因素的探究热情。

化学实验是化学学科的魅力所在，也是激发学生兴趣的有效手段。在 “氧化还原反应” 教学时，设计 “水果电池” 实验，让学生利用常见的水果和金属片制作电池，观察电流产生的奇妙现象。学生在亲身体验中，对氧化还原反应的本质产生浓厚兴趣，进而主动去探究电子转移等抽象概念。

此外，讲述化学史上的传奇故事能让学生领略科学探索的魅力。例如，介绍门捷列夫发现元素周期律的艰辛历程，让学生了解科学家如何在大量实验数据和观察中归纳总结出规律，感受科学研究的严谨与创新精神，激发他们对化学知识的探索欲望。

2.2 教学观念转变策略

教师角色的转变是培养学生自主学习能力的关键。教师应从传统的知识权威转变为学生学习的引导者、促进者和学习伙伴。在 “物质的量” 这一抽象概念的教学中，教师不再直接给出定义和公式，而是通过展示不同物质微观粒子数量与宏观质量的关系实例，引导学生思考如何建立一个物理量来方便地计量微观粒子。组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，当学生遇到思维瓶颈时，教师适时给予启发和引导，帮助学生逐步构建 “物质的量” 的概念。

同时，营造开放包容的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于挑战权威。当学生对教材中的实验步骤或理论解释提出不同看法时，教师应积极引导学生通过查阅权威文献、重新设计实验等方式进行验证。例如，在 “酸碱中和滴定” 实验中，学生若对指示剂的选择提出疑问，教师可引导学生查阅相关资料，对比不同指示剂在不同酸碱滴定中的变色范围和误差情况，让学生在自主探究中深化对知识的理解。

2.3 教学方法优化策略

问题导向教学法能有效引导学生主动思考。在 “化学平衡” 教学中，教师可提出一系列递进式问题：“在一定条件下的可逆反应中，反应会停止吗？化学平衡状态有哪些特征？如何判断一个反应是否达到平衡？” 引导学生带着问题阅读教材、分析实验数据、进行小组讨论，逐步构建化学平衡的知识体系，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。

探究式教学法给予学生充分的自主探究空间。以 “探究影响盐类水解的因素” 实验为例，教师提出探究任务后，让学生自主设计实验方案，包括选择实验试剂、确定实验步骤、设计数据记录表格等。学生在实验过程中观察现象、分析数据、得出结论，整个过程中，学生的科学探究能力、创新思维和实践能力都得到了锻炼。

项目式学习法注重知识的综合应用和学生的团队协作。开展 “设计化学电池应用于小型电子设备” 项目，学生分组进行市场调研了解电子设备的用电需求，查阅资料选择合适的电极材料和电解质，设计电池结构并进行制作和测试。在项目实施过程中，学生不仅综合运用化学知识，还提升了自主学习、团队协作和解决实际问题的能力。

2.4 教学资源整合策略

教材是学生学习的重要资源，教师应引导学生深度挖掘教材中的 “科学探究”“实践活动” 等板块。在 “元素周期表” 教学中，组织学生完成教材中关于元素性质与原子结构关系的探究活动，让学生通过自主探究、归纳总结，深刻理解元素周期律的本质。

学校应加大对实验教学的投入，完善实验设备，开发具有特色的校本实验课程，如 “化学魔术实验”“绿色化学实验” 等。这些课程不仅丰富了学生的实验体验，还能培养学生的创新意识和环保理念。例如，“化学魔术实验” 通过神奇的化学现象激发学生的兴趣，“绿色化学实验” 则让学生在实验中践行可持续发展的理念。

网络资源为学生的自主学习提供了广阔的空间。教师可推荐专业的化学学习网站，如 “化学教育网”，该网站提供丰富的教学资源、学术论文和教学案例；在线课程平台如 “中国大学 MOOC” 上的化学精品课程，由知名高校的教授授课，讲解深入透彻；化学学习 APP，如 “化学方程式”，方便学生随时随地查询和学习化学方程式。教师还可利用网络平台开展线上答疑、组织专题讨论等活动，加强与学生的互动交流，拓展学生的学习渠道。

2.5 多元评价策略

构建全面、科学的多元评价体系是促进学生自主学习能力提升的重要保障。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度，如发言的质量、对讨论话题的贡献；作业完成的过程，如是否主动查阅资料、解题思路的创新性；实验操作的规范性和实验探究能力，如实验方案的设计、实验现象的观察与分析等。

终结性评价除了考试成绩外，更注重对学生知识综合运用能力和创新思维的考查。例如，在考试中设置开放性试题，要求学生运用所学化学知识解决实际问题，如设计污水处理方案、分析工业生产中的化学反应原理等。

同时，积极开展自我评价和互评活动。在完成一个化学项目或实验后，学生撰写自我评价报告，从知识掌握、技能提升、团队协作、问题解决等方面进行全面反思；开展小组互评，小组成员相互评价对方在合作中的表现，如沟通能力、任务完成情况、团队合作精神等，通过互评，学生能够相互学习、发现自身不足，促进共同进步。评价内容涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，全面促进学生自主学习能力的提升。

三、结论

通过实施兴趣驱动、教学观念转变、教学方法优化、教学资源整合以及多元评价等一系列策略，能够形成一个有机的教学体系，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识和能力。在这个过程中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，创新思维和实践能力得到充分锻炼，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。在未来的教学实践中，应不断总结经验，根据学生的实际情况和教育发展的新要求，持续优化和完善这些策略，以更好地满足学生的学习需求，推动高中化学教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]杜玖春.在高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[D].辽宁师范大学[2025-02-09].DOI：CNKI：CDMD：2.2007.138235.

[2]缪娟.高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学， 2022（2）：4.