大学英语线上课堂的教学实践与反思性改进

摘要：网络教学已成为当今教育领域发展的一股不可忽视的潮流。然而，这一新兴教学模式亦伴随着若干挑战，诸如网络环境的不稳定性以及师生互动的缺乏等。为了更有效地利用网络教学的潜力，对其进行深刻的反思与积极的探索显得尤为关键。本文聚焦于大学英语教学这一具体场景，深入剖析了在网络教学实践中遭遇的种种难题。针对这些挑战，我们归纳了一系列创新的教学策略，包括翻转课堂的实施、微模块教学的应用，以及线上线下混合教学模式的探索，旨在不仅提升教学质量，而且着重培养学生的自主学习能力，为他们的终身学习奠定坚实基础。

关键词：大学英语；线上课堂；教学实践；教学反思

作者简介：高爱望（1988-），女，黑龙江齐齐哈尔人，成都东软学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；英语教学。

一、引言

信息技术进步推动线上教学重塑高等教育。截至2023上半年，中国在校大学生超4430万，线上教育参与人次超4.5亿，数据表明线上教育已成为高等教育核心，深刻影响知识的传播与学生的学习体验。

二、大学英语线上教学的三个阶段

（一）课前准备阶段

大学英语线上教学的首要步骤是做好充分的课堂筹备工作。选合适教材，规划教学流程融入技能训练。再运用多媒体技术丰富资源，如制作演示文稿、录制预习视频等。并利用网络平台组建小组，发布任务，设计互动，旨在激发学生热情与参与度。

（二）课中教学阶段

课中教学为线上教学核心，教师应利用线上平台高效授课。直播授课结合白板、共享屏幕展示资源，互动讨论，如提问、抢答、小组讨论等激发兴趣，答疑解惑，通过平台的聊天功能或语音通话功能及时回答学生的问题，确保进度。同时，关注学习状态，增加思考题调动注意力。

（三）课后测评、巩固阶段

课后巩固阶段对加深课程内容理解至关重要。需布置适量作业，这些作业可以包括练习题、阅读理解、写作等。提供线上答疑与辅导，利用平台数据评估学习效果并收集反馈。大学英语线上教学三个阶段相互衔接，共同构成完整流程，教师需充分利用线上平台功能，提供高效个性化学习体验。

四、大学英语线上教学面临的挑战

（一）授课模式变成“纯线上教学”

近年高校课程全面线上化，英语课堂教学步入“纯线上”阶段，这一转变对教师提出新挑战。面对面授课时，教师可通过多种方式互动并营造氛围。但线上教学让教师失去直接观察学生状态的机会，且平台多使学生被动接受，难以激发兴趣与积极性。

（二）网络环境多样性，线上授课不时中断

线上教学日显重要，但面临网络不均衡等挑战。偏远地区网络慢、信号弱，导致授课中断、视频卡顿、声音断续、发言延迟、频繁掉线等问题，打乱教学计划，影响教学效果和学习成效，给教学和学习带来极大困扰。

（三）教师备课量剧增，教学环节复杂

高校采纳网络课程后，英语教师面临新挑战。线上教学需录制多样视频、设计在线练习、监控平台、回应疑问，加重备课负担。同时，组织内容、制作视频、布置练习、授课、监督任务、网络答疑等繁琐环节，对教师时间管理和组织协调能力提出更高要求。

五、大学英语线上教学的总结与反思

（一）教师信息技术应用能力得到提高

随着信息技术在教育领域的持续演进，大学英语教学正逐步迈向线上化与网络化[3]。这一趋势对英语教师的教学能力提出了新的挑战与要求，促使教师必须不断学习并熟练掌握线上教学所需的信息技术知识与技能，以确保平稳实现从传统面对面教学到线上教学的转型。教师需精通各类线上音、视频编辑工具的应用，熟悉在线课堂管理和视频会议软件的操作流程，灵活使用网络教学互动平台，并不断优化网络课程的内容结构与设计布局。此外，教师还需针对网络教学的特点，对传统教学方法进行适当调整，创新设计丰富多样的线上教学活动，以充分发挥线上教学的独特优势，有效激发学生的学习兴趣与积极性。

（二）学生自主学习能力得到提升

线上教学模式为学生打造更为开放和自主的学习环境。相较于传统的课堂教学，学生不再局限于被动接受知识的角色，而是转变为知识的选择者和规划者。以翻转课堂为例，学生在课前需自主观看教师提供的视频材料、预习知识点，这一过程极大地锻炼了他们的自学能力。在线上小组讨论环节，学生成为了讨论的主导力量，而非被动倾听者，这促使他们积极思考、勇于表达，从而提升思考和表达能力。此外，线上教学平提供了丰富多样的学习资源，学生可以根据兴趣和需求自主选择，从被动等待知识灌输转变为积极探索、主动寻求问题解决方案的状态。

（三）线上线下教学优势有机结合

线上教学无疑成为了教学工作的重要支撑，但其局限性亦不容忽视。相较于传统的线下面对面教学，线上教学在促进师生互动及构建课堂氛围方面仍显不足。线下教学中，教师的语言魅力、表情交流以及板书展示等均为其独特优势。而在线上课堂，学生注意力分散、互动不足的问题时有发生。鉴于此，未来的教学应致力于线上线下模式的深度融合，充分利用两者的长处。线下课堂可进一步强化师生间的即时互动，而线上平台则可为学生提供丰富的习题练习、讨论交流等学习途径。通过线上线下教学的互补协作，共同推动教学质量的全面提升。

六、总结

综上所述，通过教学模式的大胆改革与实践探索，线上教学展现出了显著的优势。在这一过程中，教师的信息技术能力得到了显著提升，使他们能够更好地适应网络教学环境；同时，学生的自主学习能力也得到了增强，激发了他们主动求知的精神。当前阶段，教师应当持续致力于优化网络课堂设计，着力提升线上教学的互动性，充分发挥线上教学的独特优势。若我们能坚持不懈地探索线上与线下教学的有机结合，实现两者的优势互补，必将推动大学英语教育质量的持续提升，为学生的语言能力和综合素质培养奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈红波.大学英语线上线下混合式教学现状与对策[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2023，25（06）：135-138.

[2]禾婧.高校英语教学中培养学生自主学习能力研究[J].淮南职业技术学院学报，2022（6）：51-53.

[3]刘玲.大学英语线上课堂教学反思与实践[J].牡丹江教育学院学报，2021，（11）：82-84

[4]庞守生.大学英语线上线下混合教学模式探析[J].现代英语，2023，（15）：9-12.

[5]吴逾倩.线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].中国建设教育，2023，（02）：61-64.