基于核心素养的初中化学精准教学研究

摘要：初中化学教学在核心素养背景下，面临着如何精准满足学生个性化需求的挑战。精准教学通过关注学生的差异性、学习目标和学习方式，能显著提升学生的化学素养与综合能力。其核心在于通过科学的教学设计和策略调整，帮助学生实现全面发展。这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养他们的科学探究能力和创新思维。在当前教育改革中，精准教学为实现核心素养目标提供了有效路径，也为学生未来的学习和成长奠定了坚实基础。

关键词：核心素养；初中化学；精准教学

引言

随着教育理念的不断升级，核心素养已成为学科教学的重要目标。在初中化学课堂中，学生的个性差异和学习需求各异，而传统教学模式往往难以顾及这些差异，导致部分学生学习效果不理想。精准教学作为一种以学生为中心的教学方式，通过个性化设计和差异化指导，能够更有效地满足学生的学习需求。如何将精准教学理念与化学课堂深度融合，不仅是教育改革的方向，也是培养学生科学素养和综合能力的必然选择。

一、初中化学精准教学的意义

初中化学精准教学在提升学生化学素养、激发学习兴趣和推动个性化发展方面具有重要意义。通过针对学生个性化需求制定学习任务，精确教学助力学生领会化学知识，提升其分析、逻辑思维及创新能力，从而为科学学习和生活实践打下坚实基础[1]。同时，化学学科趣味与实验相结合，实施精准教学的灵活调整，有效唤起学生的求知欲与学习热情，使他们感受到探索科学的成就感。此外，精准教学通过数据驱动关注个体差异，帮助学生突破学习瓶颈，为学有余力的学生提供更高阶的支持，实现全面与个性化发展。

二、核心素养背景下初中化学教学中面临的问题

（一）学生学习基础差异显著

初中化学课堂中，学生的知识储备和认知能力差距较大。部分学生对初中化学基础理论与实验技能掌握不足，学习过程中常感困惑，学习兴趣与信心逐渐衰减。与此同时，部分学生由于学习能力较强，课堂内容对他们缺乏吸引力，难以满足其深入研究的需求。这种基础差异使得教师在课堂上难以平衡教学进度，导致教学效果无法全面覆盖，影响了整体学习氛围。

（二）学生学习目标模糊

在核心素养的教学背景下，明确学习目标是学生提升科学素养的重要前提。然而，许多学生对化学学科之意义及其应用价值认知不足，仅停留在应付考试的层面。教师在教学过程中对教学目标的表述不够明确，学生难以将化学知识融入生活情境，学习的积极性和主动性明显不足。长期如此，学生参与学习的积极性下降，导致学习效果难以达到预期。

（三）学生学习方式单一

在化学课堂中，许多学生习惯于被动接受知识，学习方式以听讲和记笔记为主要形式，缺乏自主探究和实践的机会。教师讲授式教学占据教育主导地位，学生的实验操作和团队合作能力得不到锻炼。这种单一的学习模式导致学生对知识的理解停留在浅层，难以形成深层的认知，也无法培养解决实际问题的能力，逐渐降低了对化学学科的热爱程度。

三、基于核心素养的初中化学精准教学策略研究

（一）针对差异设计分层教学

为解决学生学习基础差异显著的问题，可以采用分层教学的方式，根据学生的认知特点和能力水平，将教学内容分为不同层次。例如：在教学《酸和碱的中和反应》时，教师根据学生的基础将班级分为三个层次：基础组、提高组和拓展组。对于基础组，教师设计简单的实验任务，难溶性碱与稀盐酸的反应，如何验证盐酸和氢氧化钠确实发生了化学反应并书写化学方程式HCl+NaOH=NaCl+H2O。通过实验观察学生学习情况，并对其讲解酸、碱反应的基本特征。提高组的学生则参与稍复杂的讨论，例如在实验过程中渗透定量的思想，决定反应后溶液中的成分不一样。拓展组则设计更具挑战性的任务，如探究不同浓度的酸碱中和反应的放热问题。学生通过使用温度传感器测量反应前后温度变化。教师在各组巡视，针对不同学习需求进行个性化指导，帮助学生在各自基础上达成目标。

（二）明确目标引导情境学习

为解决学生学习目标模糊的问题，教师需要在教学中明确核心素养目标，并通过创设真实情境，使学生感受到化学学习的现实意义。例如：在学习《氧气的实验室制取与性质》时，教师设计了一个生活情境：如何利用化学方法提升室内空气含氧量。课堂伊始，教师向学生展示氧气的制取装置，提出问题：“在实验室中如何制取氧气？”并引导学生观察并解释2H2O2 MnO2 2H2O+O2↑的反应原理。接着，教师通过情境问题引导学生思考氧气的性质与应用。例如，向学生展示带火星的木条复燃实验，启发学生思考：“氧气的助燃性质在生活中有哪些应用？”学生通过分组讨论，总结氧气在焊接、医疗和工业中的具体用途。最后，给出资料，学生以小组为单位设计一种模拟装置，用于实际生活中快速制氧，并分享设计思路。教师对学生的展示进行点评，明确教学目标：认识氧气的制取与性质，理解其与生活的关系，使学生在学习过程中明确知识的应用价值。

（三）优化教学方式促进主动学习

为应对学生学习方式单一的问题，可以采用多样化的教学方法，如实验探究、项目学习和合作学习等[2]。例如：在教学《质量守恒定律》时，教师采用实验探究法，引导学生自主学习。讲解完质量守恒定律的原理之后，教师提出问题：“设计实验验证质量守恒定律需要注意哪些问题？”并安排学生分组实验，使用碳酸钠固体与稀盐酸反应验证质量守恒。学生用电子天平测量反应前后烧杯及碳酸钠固体总质量，通过化学方程式分析反应过原理。学生记录实验数据后，发现反应过程中气体逸出导致质量减少。此时，教师引导学生思考并讨论如何改进实验设计以避免误差。例如：使用密闭容器和气体收集装置进行实验，确保气体质量被测量。在实验后，学生通过小组讨论总结质量守恒定律的意义，并反思实验过程中的问题。教师总结时引导学生将质量守恒定律应用到其他化学反应中，培养学生从实验现象中归纳和验证理论的能力，同时提升团队协作和问题解决能力。

结束语

综上所述，基于核心素养的初中化学精准教学以学生为中心，旨在提高学生的学科素养和综合能力。通过解决学生在学习中遇到的差异性、目标模糊性和方式单一性问题，精准教学能够有效促进学生的全面发展，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]谢仁.基于核心素养的初中化学分层教学研究[J].中学课程辅导， 2024（8）.

[2]任凤洁.基于核心素养的初中化学实验教学研究[J].山海经：教育前沿， 2021（8）：0162-0162.

此文章为江苏省中小学教学研究室规划课题（编号2019JK13-L023）的研究成果。