基于核心素养视域下高中化学“教-学-评”一致性设计与实践研究

摘要：在新时代教育背景下，核心素养的培养已成为我国基础教育的重点工作。高中化学作为教育体系中的主要学科之一，“教学评一致性”设计与实践在培养学生科学素养、逻辑思维能力和实践创新能力方面具有不可替代的作用。基于此，文章从“教学评一致性”的实施意义入手，在核心素养视域下，提出切实可行的创新策略。以期通过明确教学目标、分析教学内容与要求、优化教学设计、完善教学评价体系等方式，使课堂教学活动能够有的放矢地开展，促进化学教育质量提升，实现学生的全面发展。

关键词：核心素养；高中化学；教学评一致性；教学策略

引言：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的主流方向，对提升学生的科学素养、创新思维和实践能力具有重要意义。传统的高中化学教学模式往往侧重于知识的传授，忽视了对学生素养的培养。对此，基于核心素养视域下的“教-学-评”一致性的应用研究显得尤为重要。在课堂教学中，教师应结合教学实际，立足于课本知识，明确本节课的教学目标，科学设计整个教学过程，并构建多元化教学评价体系，促使教、学、评三者有机结合，有效锻炼学生的创新思维和学习能力，为整体学习成果的提升提供大力支持。

一、高中化学“教学评一致性”的实施意义

（一）有利于提高课堂教学有效性

在化学教学中，“教学评一致性”的实施意义深远，特别是在提高课堂有效性方面。通过紧密连接教学目标、教学内容和教学评价，使教师在教学设计时拥有更为明确的方向，能够围绕既定目标，精心挑选和组织教学内容，确保教学活动始终服务于教学目标。教学评价在此体系中扮演至关重要的角色，不仅是对学生学习成果的检验，更是对教师教学效果的反馈。通过及时、准确的教学评价，教师可以迅速了解学生的学习状况，发现教学过程中的不足，从而及时调整教学策略，优化教学流程。此外，“教学评一致性”还促使教师更加关注教学重点和难点。通过深入分析教学目标和教学内容，精准地把握教学的关键所在，从而在教学中突出重点、突破难点，进一步提高教学效率和质量。

（二）有利于促进学生全面发展

在核心素养视域下，高中化学教学不再局限于知识的传授，而是更加注重学生科学素养、创新思维和实践能力的培养。而“教学评一致性”的应用可使上述教育目标顺利达成。通过将核心素养的培养要求融入教学目标和教学内容，教师能够引导学生在化学学习中主动思考、积极探究，从而培养科学思维、实验技能和解决问题的能力。这种教学方式有助于学生掌握化学知识，更能够激发学习兴趣和创造力。同时，教学评价也不再单纯关注学生的学习成果，而是更加注重学生的学习过程和学习态度。与以往结果性评价相比，这种过程性、全面的评价方式能够真实反映学生的综合素质和发展情况，为个性化发展提供有力支持，使其在掌握化学知识的同时，还可具备较高的科学素养和创新能力，实现全面发展[1]。

二、核心素养视域下高中化学“教学评一致性”的实施策略

（一）明确教学目标

在实施“教学评一致性”过程中，明确教学目标是前提和基础所在，对于高中化学教学而言，在核心素养视域下，教学目标不应局限于化学知识的传授，而应涵盖宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等多个维度，以全面培养学生的科学素养和创新能力。对此，在制定教学目标时，教师先要深入研究课程标准和学科核心素养要求，明确化学教学应达到的基本水平和关键能力。同时，教学目标设置应做到由浅入深，结合学生的实际情况和发展需求，确保目标具有层次性和递进性。例如，在“化学反应速率和化学平衡”专题中，教师可先设定学生掌握基础概念和理解基本原理的目标，再逐步引导学生探究影响反应速率和化学平衡的因素，最后是如何利用所学原理解决实际问题。与以往“一刀切”的目标相比，此种形式更能满足不同层次学生的需求，使每位学生都能获得进步。此外，教师还应注重教学目标的可测性和可评价性，能够通过学生的回答来准确衡量和评价学习成果，并根据评价结果调整教学方案，有效地引导学生理解和掌握化学知识，提高科学素养和创新能力。

（二）分析教学内容与要求

分析教学内容与要求对教学活动方向、质量具有决定性作用。在“教学评一致性”实施中，教师应围绕教学目标、核心素养要求，对教材进行深入细致的分析，以确保教学活动的针对性和有效性。例如，在学习“物质的量”时，先要明确“物质的量”这一核心概念，以及与之相关的计算公式和单位。这是该节课的重点内容，也是学生后续学习摩尔质量、气体摩尔体积等知识的基础。在分析教学内容时，教师还应关注其与现实生活、科技发展的联系，可引入药物剂量的计算、环境污染物的检测等实际案例，引导学生理解物质的量在现实生活中的应用价值，从而激发学习兴趣和实践能力。此外，教师还应注重知识的系统性和连贯性。因“物质的量”与后续章节“化学反应与能量变化”、“化学平衡”等知识有着紧密联系，在分析教学内容时，应确保各章节之间的衔接和过渡自然顺畅，避免知识点的孤立和割裂，由此帮助学生构建完善的知识体系，提高学习效果。值得强调的是，教师还应关注学生的认知特点和心理发展规律。对于教材中的抽象概念和复杂原理，如化学键的形成和断裂、电子排布规律等，应采用直观演示、实验探究等教学方法，帮助学生理解和掌握，以提高教学效果和培养学生的核心素养[2]。

（三）优化教学设计

为提高“教学评一致性”的实施效果，教师应根据教学目标和学习目标，设计多样化的教学活动，包括讲授、讨论、项目式学习、大单元学习等，以激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进全面发展，还可引入“四元五环”的教学模式，最终形成知识闭环。例如，在教授“元素周期律和元素周期表”时，教师先进行元素周期律和元素周期表的基本概念、原理和规律讲解，使学生对元素周期表的结构和元素性质的周期性变化有基本了解。随后，组织学生分组讨论，针对表中元素的分类、性质变化规律以及元素周期律的应用等问题，发表自己的观点和见解。为增强学生的动手能力，教师组织开展元素性质的实验，如金属与酸的反应、非金属与氢气的反应等，让学生通过实验观察元素性质的周期性变化，并利用周期表进行性质预测和验证，由此培养探究能力和创新思维。在教学结束后，还可组织学生开展以“元素周期律和元素周期表”为主题的项目式学习，如制作元素周期表模型、撰写元素性质研究报告等，让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识，提升核心素养。

参考文献：

[1]张云霞.核心素养视域下高中化学"教—学—评"一体化应用研究[J].名师在线（中英文），2024（9）：74-76.

[2]汪雪.核心素养视域下"教，学，评"一致性的教学实践——以"原电池"的教学为例[J].化学教学，2022（11）：61-65.

[3]刘年，王后雄，王伟.学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J].教育测量与评价，2019（7）：005-007.