核心素养导向下的初中数学教学探究

摘要：如今，随着素质教育理念的不断渗透，过去的教学模式已经不能再满足需要。初中数学教学也需要更加注重核心素养的培养，而不仅仅只是让他们掌握数学知识。教师要改变过去单一化的教学模式，通过各种丰富多样的教学策略，来开展有趣的数学学习活动。促使学生站在数学的视角，来对问题进行思考和解决。并且能对知识进行举一反三，从而更加有利于将来的学习和发展。所以在本文中，笔者具体分析了核心素养导向下的初中数学教学策略，希望能推进教学工作的开展和进行。

关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；培养

前言：在如今的新课改背景下，初中数学教学也需要得到一定的改进。教师不能将课堂局限于教材中，将核心素养作为引领，将单一的知识传输转变为注重学生思维发展、能力培养的模式。促使他们在解决问题的同时，能突破自我，实现跨越式提升，这样才有利于他们的学习和成长。

一、核心素养的定义和意义

（一）内涵

在初中数学学科中，核心素养指的是学生在学习的时候，应该具备的各项思维能力、学习能力，以及情感态度价值观等等。总的来说，数学思维和学习能力包括了逻辑思维、抽象思维，以及数学知识应用能力、自学能力等等。而情感态度价值观，则包括了学生对于数学这门学科的兴趣，以及探索精神，持续学习的动力，团队协作能力等等。如今，随着素质教育理念的渗透，教师要更加注重对学生核心素养的培养，改变过去以学习成绩为主的教学模式，优化教学的模式。对教学方式进行灵活调整，解决教学中存在的问题或不足[1]。

（二）意义

核心素养的培养，不但提高了学生学习数学的效率，也为他们将来的学习，打下了更加坚实的基础。在这个过程中，学生能采用所学习的数学知识，对问题进行实际解决。其对于学生的终身发展，起着非常重要的作用。因为核心素养不但提升了他们的学科素养，促使数学学习的效果更好，也为学生将来的职业发展、生活决策、持续学习能力，提供了更多的动力。从而提升了他们的核心竞争力，促使他们将来能快速适应社会的发展需求。

二、核心素养导向下的初中数学教学

（一）对数学知识进行有效导入

初中数学具有一定的枯燥性，学习起来较难。通过采用生动有趣的方式，对数学知识进行导入。从而引导学生进入到数学情境中，对数学的奥秘进行探究，提高他们的学科素养以及综合能力。

比如在学习七年级上册的“有理数”时，其中包括了有理数、数轴、相反数、绝对值这些概念。为了让学生对其进行深入理解，教师可以引入一些相关的数学历史，将其作为课堂导入。通过新媒体视频课件播放这些内容：在希腊古典文明时期，有理数被广泛应用在测量和几何学中。毕达哥斯拉研究出了比例关系，推导出了勾股定理，并拓展了有理数的概念。后来，希腊数学家欧多克索也提出了相应的算法，从而能够求解两个有理数的最大公约数。

然后再导入这样的情境：在冬天的时候，气温降低到零下。比如有一天早上，气温显示为5℃，这个5便属于有理数。在夏天的时候，气温上升到35℃，35也属于有理数。并讲述正数、负数、有理数的定义。用负数表示比“0”低的数，让学生从现实生活中举例，找出用负数表示具有相反意义的数[2]。通过这种有趣的课堂导入，为学生后面的学习打下坚实的基础。

（二）构建相应的问题情境

为了培养学生的学科素养、建模思维，教师要围绕数学知识的难点和重点，为他们构建相应的问题情境。其不但能促使学生对知识进行理解，也能发展他们的思维能力。

比如在学习九年级上册“二次函数”的内容时，为了促使学生掌握图像和性质，教师要为他们展示出一个问题情境。“当a取正数、负数或者0时，二次函数的图像会呈现什么样的特点？”从而促使学生绘制各种a值下的函数图像，从具体图像中分析一般性质，深化了对二次函数的理解。再让他们根据相应的方法，画出函数的图像，说出其所具有的性质。邀请一两名学生上台展示，教师则进行点评。同时通过配方变形，探索函数这个图像的开口方向、对称轴、顶点坐标等，算出其最小值。

为了促使他们对知识进行实际应用，教师也要举出一些生活中的案例，包括抛物运动、计算最大利润等，从而构建相对应的数学模型。比如让学生思考问题：“怎样利用二次函数模型？”引导他们预测某商品的销量和定价之间的关系，同时找到利润最大化的定价策略。通过这样的问题，联系实际生活，促使学生用数学知识来解决问题。

（三）构建生活化的情境

数学知识和实际生活息息相关，所以教师要为学生构建生活化的情境。唤起他们的生活经验，促使他们应用数学知识来解决生活中的问题。从而达到学以致用的目的，培养学生的应用意识。

比如在学习七年级上册“解一元一次方程”时，教师可以先向学生提出一个问题：小张准备去操场跑步。学校的环形跑道长度为400m，他需要沿着跑道跑多少周才能达到2000m？在这样的情境中，学生要站在小张的角度，采用一元一次方程来解决问题。假如跑步的总周数为x，从而得出400x＝2000，x＝5。所以小张要沿着跑道跑5周，才能达到2000m。而且教师也要结合先进的信息技术，为学生展示出一个生活化的场景：假如妈妈让你去超市卖水果，你购买了2个苹果以及若干个梨子，其中每个苹果3元，每个梨子比每个苹果少1元。总共花费了10元，那么请算出购买了多少个梨子？这样的学习情境，唤起了学生的生活经历。让学生将所学到的数学知识，代入到方程中。假如购买了x个梨子，并列出一元一次方程2×3＋（3—1）x＝10，最后得出购买了2个梨子[3]。通过这样的教学模式，培养学生对于数学知识的应用意识。

（四）构建实践探究情境

核心素养的培养，也要求教师为学生构建实践探究的情境。改变过去仅仅停留在理论知识方面的学习模式，促使学生进行实际探索，加深他们对知识的理解，提升他们的思维能力、理解能力。

比如在学习九年级上册的“概率初步”时，教师可以让学生判断这些事件中，哪些是必然发生的，哪些是不可能发生的，哪些是随机事件？1.加热到100℃时，水沸腾；2.篮球运动员在罚球线上投篮一次，命中；3.人离开水正常生活三个月。

然后为学生展示出两组数字牌，两组分别标注数字1和2。再将学生分成不同的小组，从中随机抽取两张牌，记录任意两个数字之和分别为2、3、4的频率。通过这样的活动，激发学生的学习兴趣和探究意识。每个小组完成了任务之后，教师要向他们提出问题：“频数和频率之间存在什么样的关系？”促使他们进行深入探究，并继续进行提问：“若实验次数增长为60、90、120、150甚至180之后，两张牌数字加起来的和为3的频数、频率分别为多少呢？”通过这样的实际探究模式，引导学生对频率进行研究，掌握一件事情发生的概率。同时也构建关于概率的模型，从而提高学生的建模能力，提高他们的学习效果[4]。

三、总结与体会

综上所述，核心素养导向下的初中数学教学，要求教师改变传统的教学策略。采用趣味的方式，对数学知识进行导入，吸引学生的注意力。再构建问题情境，引导学生对问题进行深入思考。并且在这个过程中，联系他们的生活经历，促使他们进行实践探究和操作，从而实现对他们学科素养、综合能力的全面提升。

参考文献：

[1]杨长秀.核心素养导向下初中数学大单元教学策略研究[J].名师在线（中英文），2025，11（12）：40-42.

[2]韩珍珍.核心素养导向下的初中数学大单元教学实践[J].数理天地（初中版），2025，（06）：40-42.

[3]吴硕.核心素养导向下的初中数学课堂教学策略研究[J].数理天地（初中版），2025，（05）：128-130.

[4]安松.核心素养导向下项目式学习在初中数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究，2025，（04）：50-53.