高中生物大单元教学中情境创设的策略分析

摘要

“大单元”是一种具有较宽、较系统、较强的创造性的课堂教学方法，在大单元教学中融入问题情景，有利于有效地开展大单元的课堂教学。所以本文在此背景下详细探讨了大单元视野下的中高中生物大单元教学中情境创设的最优对策，以期促进学生综合化能力的发展，同时也为社会培养综合性人才目标的实现奠定基础。

关键词：高中生物；大单元教学；情境创设

随着新课程改革的发展，高中生物学课程正由分散式教学转向大规模单元教学，而且大单元教学注重学科核心能力的培养，注重知识的系统性整合与结构化呈现，培养学生的综合知识体系与主题思维能力。情境创设是大单元教学中的一个重要环节，它能把抽象的生物学知识联系到具体的情境中，激发学生的学习兴趣，使其更好地理解和运用知识。然而，在实际教学中，针对高中生物单元构建课程情景，还存在着目标模糊、脱离实际的问题。因此，在高中生物课堂教学中，对有效的情景策略进行深入的研究，对提高教学质量，培养学生的生物学核心能力，有着十分重要的意义。

一、明确教学目标，划分单元授课课时

教学目标是教学活动的起点与目的，所以在高中生物课堂教学中，教师要结合课程标准、教材内容以及学生实际学习状况，对教学目标进行系统的分析与精确定位。教师应根据《课程标准》的要求，理清大单元所包含的核心概念、原理与技能，在此基础上，通过对教材内容的深入剖析，把握其逻辑架构与知识架构，明确大单元的主题与核心内容。另外，对学生的知识基础、认识水平和学习特征的充分了解，才能使教学目标既切合实际又富有挑战性，才能激发学生的学习动力。

只有明确了教学目标，才能对课程进行合理的分配，才能使教学活动有序进行，才能有效地开展情境教育。在教学中，教师要根据课程的难度、知识内容、教学目标等因素，对每一节课的教学内容进行合理的安排，把教学内容分成若干个逻辑上有联系的子任务，每一个子任务都与课程相对应。在划分课时时，要充分考虑创设情境所需要的时间，这样才能让学生有充分的时间去体验情境，探究问题，进行交流与讨论。合理安排各学科间的衔接，逐步深化课程内容，引导学生逐步建立起一个完整的生物学知识体系。例如，以“遗传与进化”为主题展开教学，教师可根据遗传规律的发现、遗传物质的探索、生物进化理论等核心内容，将课程划分为若干课时，并根据每个课时的目标设置相应的情景。例如，在解释遗传规律时，可创设“科学探究情境”，引导学生模拟孟德尔的豌豆杂交实验过程，并对实验数据进行分析，归纳出遗传规律，加深学生对知识的理解与掌握。

二、引导参与实践，增强社会责任感

实践是生物学科的重要特点，高中生物单元教学情境创设的主要策略之一就是参与实践，由于生物知识是从实践中来的，也是用到实践中去的，所以通过组织学生参加实践活动，使课堂教学与实际生活密切相关，使学生在实践中体验生物学知识的应用价值，培养他们的动手能力和创新精神。在课堂教学中，教师可根据教学内容、教学目标进行多种形式的实践活动。例如，开展生物学实验探究活动，让学生亲自操作实验设备，对实验现象进行观察，对实验数据进行分析，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。在此基础上，鼓励学生积极参加课外实践活动，如生物学研究和生态保护等。通过生物调查活动，学生可对校园内的生物种类及生态环境进行调查，了解生物与环境的相互关系，培养学生观察及资料分析的能力。在环保实践活动中，学生可通过参与绿化、垃圾分类等活动，增强环保意识与社会责任感。

在教学实践中，教师要充分发挥主导作用，创设富有挑战性的问题情境，引导学生将所学到的生物学知识应用到实际问题中去。例如，在环保实践中，教师可提出诸如“如何提高社区居民的垃圾分类意识”之类的问题，引导学生从生物学角度分析问题，提出解决办法，并结合实际活动检验方案的可行性。学生在参加实践活动的过程中，既能把所学到的生物学知识运用到实际生活中，又能加深对生物的社会价值的认识，增强其社会责任感，树立正确的价值观、生态观。

三、联系生活实际，创新解决问题

生物学和人们的生活息息相关，所以将现实情境引入高中生物学单元教学中，能将抽象的生物学知识形象化，降低学生学习难度，提高学生学习兴趣。在教学过程中，教师可根据学生生活的实际情况、社会话题以及科技的优点来选择教材。例如，在讲解人体营养与健康相关内容时，教师可根据学生日常饮食，创设营养与健康分析情景，指导学生运用所学到的营养知识，对其营养结构的合理性进行分析，并提出改进意见。在进行基因工程教学的过程中，教师可将基因工程技术在农业、医学等方面的应用与应用相结合，创造出一种对前沿技术进行研究的情景，让学生对基因工程的原理与应用有一个直观的认识，从而培养学生的创新思维与科学精神。通过创设真实生活情景，引导学生用生物学的观点去观察生活、思考问题，培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。在教学过程中，教师可在情境中设置开放性、创新性的题目，鼓励学生进行大胆的思维和创新，提出不同的解决方法。例如，在探讨如何解决城市雾霾问题时，教师可引导学生以生物净化为切入点，提出利用植物吸收污染物、改善生态环境等创新性思想，并采用文献调研、专家研讨等方式对解决方案进行改进。通过这种方式既能使学生更好地了解生物学知识，又能培养学生的创新精神与实践能力，学会运用生物学知识解决实际问题。

结论

综上所述，在生物课堂教学中创设情境，有利于提高教学质量，培养学生的生物学核心能力。明确教学目标，合理划分课程，为情境创设提供方向与时间保证，学生参加社会实践活动，能提高其实际操作能力，增强社会责任意识，创设真实情境有助于激发学生学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。在实际的教学过程中，教师要将这些策略进行综合运用，根据教学内容和学生的实际情况，灵活地创设不同的教学情境，让学生能主动地在情境中进行生物学知识的学习，建立起一个完整的知识体系，提升生物学核心营养，为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献

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