农耕文化背景下幼儿园田园课程的实践与研究

摘要：农耕文化是中华民族传统文化的根基，蕴含着丰富的生产智慧、民俗风情和生态理念。在现代化进程加速的当下，幼儿对农耕文化的认知逐渐模糊。幼儿园作为基础教育的起始阶段，将农耕文化融入田园课程，不仅有助于幼儿了解自然、体验劳动、传承传统文化，还能为幼儿提供丰富的实践学习场景，促进幼儿身体、认知、情感和社会性等多方面发展。开展农耕文化背景下幼儿园田园课程的实践与研究，对丰富幼儿园课程体系、提升幼儿教育质量具有重要的现实意义。

关键词：农耕文化；幼儿；田园课程；实践

本论文聚焦农耕文化背景下幼儿园田园课程的实践与研究，通过分析农耕文化在幼儿教育中的独特价值，结合幼儿园教育特点，从课程目标、内容、实施与评价等方面探讨田园课程的构建与实践策略。通过实际案例阐述课程实施效果，旨在为幼儿园开发具有本土特色的田园课程提供参考，促进幼儿在农耕文化体验中实现全面发展，推动农耕文化的传承与创新。

一、农耕文化在幼儿园田园课程中的价值​

（一）文化传承价值​

农耕文化承载着祖辈的生活智慧和精神内涵。通过田园课程，幼儿能够接触到传统农具、节气习俗、农耕技艺等文化元素，在亲身体验中感受农耕文化的魅力，成为农耕文化的小小传承者，增强文化认同感和民族自豪感。​

（二）教育教学价值​

农耕活动涵盖了植物生长、动物饲养、自然观察等多方面内容，为幼儿提供了丰富的学习资源。在田园课程中，幼儿可以观察农作物的生长过程，了解植物与环境的关系，学习简单的数学测量（如测量植物高度）、记录统计（如记录植物生长天数）等知识，促进科学探究能力和综合学习能力的发展。​

（三）品德培养价值​

农耕劳动需要耐心、细心和坚持，幼儿参与田园课程中的种植、浇水、除草等活动，能够体会劳动的艰辛与收获的喜悦，培养热爱劳动、珍惜粮食、尊重自然的良好品德，同时在团队合作的农耕任务中提升人际交往和协作能力[1]。​

二、农耕文化背景下幼儿园田园课程的实践策略​

（一）明确课程目标​

​ 引导幼儿认识常见的农作物、农具，了解农耕的基本流程和节气与农事的关系，感知农耕文化的丰富内涵。例如，让幼儿知道水稻、小麦的生长周期，认识锄头、镰刀等传统农具的用途。通过参与田园实践活动，培养幼儿的动手操作能力、观察记录能力和问题解决能力。如幼儿能够独立完成播种、浇水等简单农事操作，用绘画、文字等方式记录植物生长变化，尝试解决种植过程中遇到的病虫害等问题。激发幼儿对农耕文化的兴趣和热爱，培养幼儿尊重劳动、热爱自然、珍惜成果的情感态度，增强幼儿的责任感和团队合作意识。​

（二）构建课程内容​

将农耕知识融入课程，如讲解种子的发芽条件、农作物的灌溉方法等；设计农耕技能实践活动，包括翻土、播种、施肥、收获等，让幼儿亲身体验农耕过程。例如，在春季开展“播种希望”活动，幼儿在教师指导下播种蔬菜种子，学习覆土、浇水等技能。设置自然观察环节，引导幼儿观察田园中动植物的生长变化和生态现象。如观察蚂蚁搬家、蚯蚓松土，探究植物向光生长的原因等，培养幼儿的科学探究精神和对自然的观察力。结合农耕文化开展艺术活动，如让幼儿用泥土制作农具模型，根据农耕场景进行绘画创作，学唱与农耕相关的民谣儿歌等，提升幼儿的艺术表现能力，加深对农耕文化的理解。组织田园生活体验活动，如举办“田园美食节”，幼儿参与采摘、制作农产品美食；开展角色扮演游戏，模拟农贸市场交易等，让幼儿在实践中了解田园生活与社会的联系，提高社会交往能力。​

（三）创新课程实施方法​

以农耕项目为载体，开展项目式学习活动。例如，围绕“种植一片小菜园” 项目，幼儿分组讨论种植计划、选择种子、规划种植区域，在种植过程中持续观察、记录和照料，最后收获成果并分享经验。在项目实施过程中，培养幼儿的合作能力、探究能力和综合实践能力。将农耕元素融入游戏，设计趣味游戏活动。如“运粮小能手”游戏，幼儿用独轮车运送“粮食”（沙包），锻炼平衡能力和肢体协调性；“农具拼图”游戏，让幼儿认识农具的同时提升观察力和思维能力。通过游戏化教学，激发幼儿参与课程的兴趣。充分发挥家长的作用，邀请家长参与田园课程活动。如组织亲子农耕活动，家长和幼儿一起种植农作物、制作传统农具；鼓励家长分享自己的农耕生活经验，丰富课程资源，同时增进亲子关系，形成家园教育合力。​

（四）完善课程评价体系​

教师从认知、技能、情感等维度对幼儿进行评价。通过观察幼儿在田园活动中的表现、作品成果、活动参与度等，了解幼儿对农耕知识的掌握情况、实践技能的提升程度以及情感态度的变化。例如，观察幼儿在收获活动中的合作表现，评价其团队协作能力；通过幼儿的观察记录册，评估其科学探究能力。对课程的目标达成情况、内容适宜性、实施方法有效性等进行评价。通过教师反思、同行评议、家长反馈等方式收集信息，分析课程实施过程中存在的问题，及时调整和优化课程方案，确保课程质量。关注幼儿对农耕文化的传承情况，评估幼儿是否形成对农耕文化的认同感和传承意识。例如，观察幼儿在日常生活中是否会主动传播农耕知识，是否表现出对传统农耕文化的喜爱和尊重，从而完善课程评价体系[2]。​

三、实践案例分析​

我们幼儿园日常开展“小小农场主”田园课程，在园内开辟种植区域，幼儿以班级为单位认领种植地块。在课程实施过程中，幼儿参与了从翻土、播种到收获的全过程。在种植黄瓜时，幼儿遇到了藤蔓攀爬的问题，教师引导幼儿通过查阅资料、讨论交流，最终用竹竿搭建架子解决了问题。收获季节，幼儿将采摘的黄瓜制作成凉拌菜，在“田园美食分享会”上与同伴品尝。通过该课程，幼儿不仅掌握了种植知识和技能，还培养了合作精神和解决问题的能力，同时对农耕文化有了更深刻的理解和热爱。​

农耕文化背景下幼儿园田园课程的实践，为幼儿教育提供了独特的课程视角和丰富的教育资源。通过明确目标、构建内容、创新实施方法和完善评价体系，能够有效促进幼儿的全面发展和农耕文化的传承。然而，在实践过程中，仍面临课程资源开发不足、教师专业能力有待提升等问题。未来，应进一步深入挖掘农耕文化资源，加强教师培训，完善课程体系，推动农耕文化与幼儿园田园课程的深度融合，为幼儿创造更优质的教育环境，让农耕文化在幼儿心中生根发芽。

参考文献

[1]秦丽辉.论陶渊明田园诗的农耕文明气质[J].云南民族大学学报：哲学社会科学版， 2007， 24（4）：4.

[2]肖亮琼.农耕文化在田园城市中的景观表达[J].居舍， 2022（32）：137-140.