信息技术与乡村小学数学教学深度融合的实践探究

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2025）06EM-0039-03

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，要积极促进信息技术与数学课程的深度融合。在此背景下，乡村小学数学教师借助信息技术创新教学方式成为必然。然而，目前信息技术的应用大多停留在浅层次，未能与课堂教学实现深度融合。为提升数学教学质量，提高学生的自主学习能力，乡村小学数学教师需以新课标为指引，以教育信息化理论为先导，创新信息技术与小学数学教学的融合模式。通过树立正确教学观、运用现代信息工具、创新信息技术应用方法、借助信息技术开展评价等举措，促使信息技术与数学教学在知识传授、能力培养、思维塑造等层面实现深度交融，助力学生知识、能力与素养的全面发展，适应未来社会的发展需求。

一、信息技术与乡村小学数学教学融合的意义

从教育发展的战略高度来看，信息技术与乡村小学数学教学的深度融合是提升数学教学质量、培育学生自主学习能力的重要抓手，也是落实素质教育、培养创新型人才的核心要义。

（一）有利于提高学生自主学习能力

小学阶段的学生处于成长初期，活泼好动且好奇心强。要让他们长时间集中注意力并积极探索知识，教师需打造趣味课堂。近年来，信息技术飞速发展，各种在线课程、网络平台不断涌现，教师可借助视频、音频、动画等形式呈现数学知识点。在乡村小学数学课堂中，教师灵活运用信息技术工具与资源，能增强课堂的生动性与趣味性，降低学习难度，促使学生主动开展自主学习与探究，进而提升学生的自主学习能力。这既契合新课程改革要求，又能显著提高小学数学课堂教学质量，可谓一举两得［1］。

（二）有利于提升数学教学质量

将信息技术应用于乡村小学数学教学，可优化教学模式，提高教学质量。小学数学教师可利用课内外时间学习其他地区优秀的教学案例，了解信息技术在课堂中的多元应用方式，并结合乡村小学学生的特点以及实际教学情况，合理运用信息技术，增强数学课堂吸引力。信息技术教学资源形式多样，涵盖微课、教学课件、互动游戏、教学白板等。教师需不断尝试探索信息技术的有效应用途径，积极组织小组合作、项目式学习等教学活动，提高学生课堂参与度，为打造高效课堂、实现新课程改革目标筑牢基础。

二、信息技术与乡村小学数学教学融合存在的问题

（一）忽视使用现代信息技术的目的信息技术本是辅助教学的工具，但在乡村小学数学教学中，部分教师过度依赖信息技术，将大量时间和精力置于其应用上，使信息技术反客为主，在课堂上占据主导地位。部分教师即便面对无须使用信息技术的教学内容，也会频繁运用信息技术，这导致他们忽视了实际教学目标的设计，让信息技术在课堂的应用流于形式，难以产生实质的教学效果。同时，学生易被课件、视频吸引，而不专注于数学知识的学习与探究，思维活力也无法得到有效激发［2］。

（二）信息过量导致课堂节奏加快

信息技术为乡村小学数学教学提供了丰富的教学资源。然而，部分教师为了节省时间和精力，未根据课程内容重新规划，他们往往将题目、公式等所有需要讲解的内容一并罗列，这使得课堂上学生自主学习、合作探究及实践机会大幅减少。此外，教师讲解速度过快，学生思维跟不上教学节奏，易对数学学习产生畏难情绪，进而分散注意力。而且，数学课堂依旧存在“满堂灌”现象，学生容易产生焦虑、压力等负面情绪，学习积极性和主动性受挫，不利于数学教学质量提升。

（三）数学教学创新能力不足

目前，部分乡村小学数学教师对信息技术的应用，仅局限于课件制作和多媒体应用，创新能力不足。教师通常会从互联网上搜集整理资源，并结合学生实际情况做出调整。然而，教师的信息素养参差不齐，部分教师无法熟练运用信息技术制作数字化教学资源，这使得课堂节奏不够流畅，资源应用时机也不够恰当。此外，部分教师对学生的学习需求把握不够准确，难以制定个性化方案，不能灵活运用信息技术助力学生学习。

（四）忽视课堂教学评价

课堂评价是师生互动交流的重要环节，若忽视此环节，教师将无法知晓学生的学习情况与反馈意见，难以优化教学策略与信息技术应用方式，无法为信息技术与数学教学的深度融合提供有效参考，使得二者的融合仅浮于表面，难以取得实质性突破。在乡村小学数学教学中，部分教师运用信息技术教学时常存在以下问题：课堂上，教师花费大量时间在讲台上操作教学课件、教学白板讲解内容，学生多是跟随教师的思路被动学习；教师过度关注教学流程能否顺利推进，却忽视了课堂总结过程中的评价环节，致使教学效果难以持续提升。

三、新课标背景下信息技术与乡村小学数学深度融合的策略

（一）树立正确教学观，确立核心素养导向的课程目标

对于乡村地区的小学数学教师而言，需明确两个要点：其一，信息技术是教学辅助手段，不可过度使用；其二，应以新课标为指引制定课程目标，不能仅聚焦信息技术的应用。首先，数学教师需深入解读新课标，结合实际确定清晰具体的学习目标［3］。其次，精准确定信息技术的融入方式与时机，将其与传统教学有机结合，引导学生明确学习目标与方向，最终切实做到以学生发展为本，以核心素养为导向，助力学生提升数学应用及解决问题的能力，充分彰显信息技术的作用与价值。

例如，在人教版小学数学三年级上册“时、分、秒”的教学中，教师在课前设计环节，应灵活引入多媒体资源，辅助学生掌握时间的基本概念和换算方法。随后，将重点置于课程目标的设定上。本节课的核心在于培养学生的时间感知、逻辑推理、问题解决等核心素养，具体目标设定如下：理解时、分、秒的概念，能准确读写出时间并进行简单换算；增强时间观念，学会合理安排时间；运用所学知识解决与时间相关的实际问题，确保教学活动围绕核心素养培养展开，促进学生成长。

（二）运用信息技术，实现课程内容的精简整合

新课标强调要对课程内容进行结构化整合。为避免因信息技术应用导致课堂信息过载、节奏加快而引发学生逆反心理，乡村小学数学教师需灵活运用现代信息工具整合课程内容。现阶段，微课作为新型信息技术教学资源，具有短小精悍、针对性强的特点。因此，教师可将教学重难点内容制作成主题视频，供学生在课堂上观看学习，助力学生攻克重难点知识，提升学习质量。在此过程中，教师要注重精简整合课程内容，使教学内容更清晰、有条理，便于学生有效理解和运用数学知识。

例如，在人教版小学数学三年级上册“万以内的加法和减法”教学中，为了提高学生的学习效率与理解能力，教师需剖析教材内容，明确重难点，再依逻辑顺序整合，制作 5～10 分钟的微课视频。课堂上，教师先让学生观看微课，初步了解知识，接着组织小组合作，让学生围绕视频展开讨论，并完成微课后面的练习题。教师通过“一课一练”帮助学生巩固知识，构建完善的知识体系，从而让学生更好地掌握万以内加减法的运算。

（三）创新信息技术应用方法，引导学生主动思考与实践

新课标倡导教师要积极探索信息技术的应用方式，引导学生主动思考，打造生动的教学课堂，助力学生掌握数学知识、攻克数学难题。考虑到小学生的学习特点，教师可引入数字化游戏，组织学生以小组的形式参与其中，推动信息技术与数学教学深度融合。而在组织数字化游戏前，教师需提前清晰地介绍游戏规则，合理划分游戏小组，让各小组学生展开对抗，在班级内部营造良性竞争氛围，充分激发学生参与的积极性与主动性，促使他们直面困难与挑战，为共同目标拼搏。

例如，在人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”的教学中，为了激发学生的学习兴趣，使其通过主动思考和探索掌握运算方法，教师可引入数字化游戏，将枯燥的数学计算转化为有趣的活动。游戏设置多个探险关卡，学生需完成计算并提交结果来解开密码，关卡计算难度循序渐进，规定时间内挑战关卡数最多的小组获胜。在游戏开始前，教师要详细说明游戏规则与评分标准，将学生分成若干小组两两比拼；游戏结束后，教师要认真统计得分，表彰优秀小组和学生，让学生在游戏中掌握计算的方法和技巧，达到寓教于乐的目的。

（四）借助信息技术开展评价，及时进行教学反思

乡村小学数学教师在运用信息技术完成教学任务后，应设置专门的总结反思环节。教师可借助思维导图这一工具，引导学生梳理归纳学习内容，突破重难点知识，剖析自身在学习过程中遇到的问题并提出解决方案。同时，教师要全面回顾利用信息技术教学的过程，分析信息技术的应用效果、学生的课堂表现及学习成果等，并与其他教师交流分享有效的教学手段与策略。在后续教学设计中，教师以此为参考，使信息技术与教学环节衔接得更顺畅，为学生拓展了发展空间，切实推动了乡村小学数学教学改革。

例如，在人教版小学数学四年级下册“平均数与条形统计图”的总结评价环节，教师首先用思维导图软件，在“平均数”下添加定义、计算方法、实例等子节点，在“条形统计图”下添加构成要素、绘制步骤、注意事项等子节点；然后让学生在此基础上用纸质练习本补充完善思维导图，实现对所学内容的回顾总结；接着，让学生相互交换绘制成果，进行互评和补充，教师针对共性问题答疑解惑；最后，教师回顾反思整个教学过程，若发现部分生活实例应用不够生动、解释不够清晰，则应在后续教学中运用信息技术展示更鲜活的实例，弥补不足。

综上所述，信息技术的应用推动了传统教学模式变革，为学生带来了丰富多元的学习体验。然而，当前信息技术在乡村小学数学教学应用中仍存在诸多问题，教师应以新课标为导向，树立正确的教学观念，确立以核心素养为导向的课程目标，积极运用信息技术实现课程内容的精简整合，并努力创新信息技术应用方式，积极借助信息技术开展教学评价，从而促进信息技术与数学教学深度融合，提升乡村小学数学教学质量。

参考文献

［1］杨妍芳.探究小学数学信息化教学与家校共育的深度融合［J］.语文课内外，2022（26）.

［2］闻华.新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合研究［J］.中国新通信，2023（13）.

［3］张焕祥.新课标指引下信息技术与小学数学课堂的整合探索［J］.前卫，2024（5）.

注：玉林市教育科学“十四五”规划2024 年度课题“新课标背景下信息技术与乡村小学数学深度融合的实践探究”（2024B181）阶段性研究成果。

（责编 杨翠玲）