基于家校共育的中小学心理健康教育资源整合策略研究

在“双减”政策以及社会竞争压力不断加大的背景下，中小学生面临的心理问题日益复杂多样，对心理健康教育提出了更高要求。家校共育理念强调家庭和学校在教育过程中的协同合作，整合家校双方心理健康教育资源，形成教育合力，成为提升中小学心理健康教育质量的必然选择 。然而，当前家校在心理健康教育资源利用上存在诸多问题，亟需探索有效的资源整合策略。

一、中小学心理健康教育资源整合的必要性（一）弥补学校教育资源的局限性

学校虽然拥有专业的心理健康教师队伍、心理咨询室等硬件设施，但在教育时间、教育覆盖面等方面存在局限性。面对众多学生，学校难以充分满足每个学生个性化的心理需求。通过整合家庭资源，如家长的情感支持、家庭环境的营造等，可以在日常生活场景中对学生进行潜移默化的心理引导，弥补学校教育在时间和空间上的不足。

（二）发挥家庭教育的独特优势

家庭是学生成长的第一课堂，家长与孩子朝夕相处，对孩子的性格特点、行为习惯和心理变化最为了解。家庭教育具有情感性、针对性和持续性的特点，能够在日常生活中及时发现学生心理问题的苗头，并给予针对性的关怀和引导。整合家庭资源，将家庭教育的独特优势融入心理健康教育体系，有助于提升教育的精准度和有效性。

（三）促进家校教育理念的统一

家校在心理健康教育理念上存在差异，容易导致教育行为的不一致，影响学生心理健康发展。通过资源整合，促进家校之间的沟通与交流，使双方在心理健康教育目标、方法等方面达成共识，形成统一的教育理念，为学生营造和谐一致的教育环境。

二、当前中小学心理健康教育资源整合存在的问题（一）家校教育理念存在分歧

部分家长对心理健康教育重视不足，认为心理健康问题是孩子成长过程中的自然现象，无需过多干预；而学校则强调心理健康教育的专业性和系统性。这种理念上的分歧导致家校在心理健康教育合作中难以形成合力，资源整合难以有效开展。

（二）缺乏有效的沟通与合作机制

目前，家校之间缺乏常态化、制度化的沟通渠道，信息交流不畅。学校难以全面了解学生在家中的心理状态和行为表现，家长也无法及时获取学校心理健康教育的相关信息和指导建议。同时，家校之间缺乏明确的职责分工和合作流程，导致在心理健康教育资源整合过程中出现推诿、扯皮等现象。

（三）资源共享程度低

学校和家庭在心理健康教育资源方面各自为政，资源共享程度低。学校拥有专业的心理健康教育课程、师资培训资源等，家庭则掌握着学生丰富的生活信息和情感资源，但双方缺乏有效的资源共享平台和机制，无法实现资源的优势互补。

三、基于家校共育的中小学心理健康教育资源整合策略

（一）构建协同育人的教育理

1.加强家校理念宣传与培训

学校可借助家长会、家长学校、线上讲座等多样形式，对家长普及心理健康教育知识及理念，增强家长对心理健康教育重要意义的认知，约请家庭教育专家为家长实施培训，协助家长获得科学教育方法与心理沟通能力，引导家长形成恰当的育人观念[1]。

2.促进家校理念融合

学校与家庭要针对心理健康教育的目标、内容、方法进行深度的探讨沟通，一起制订切合学生发展的心理健康教育方案，在培养学生抗挫能力这件事上，学校可借助主题班会、拓展活动之类的途径开展教育，家庭可在日常日子当中设置恰当的困难场景，引导学生冲破困境，实现家校教育理念的深度融合。

（二）建立健全家校合作机制

1.完善沟通机制

开辟多样化的沟通桥梁，好比定期召开家长会、设立家长开放日，采用班级微信群、QQ 群等即时通讯工具进行日常的交流，明确交流的时间、所涉内容与手段，保障家校间信息及时、无误地传递，定期给家长反馈学生在学校的心理表现，学校心理健康教师可以，家长不妨及时向学校反映学生在家的异常表现。

2.明确职责分工

拟订家校在心理健康教育资源整合当中的职责清单，分清双方权利与义务的范畴，学校主要履行提供专业的心理健康教育课程、开展师资培训与心理咨询服务等职能；家长要承担营造舒适家庭环境、留意学生每日心理变化、协同学校开展教育行动等任务，采用清晰职责分配，防止产生教育空白与重复劳作。

3.建立评估与反馈机制

创建科学恰当的家校共育心理健康教育评估架构，周期性评估资源整合呈现出的效果，评估所涉内容有家校合作的积极态势、学生心理健康水平的改变情形等， 依照评估结果及时调整资源整合策略，优化教育实施方法，保证资源整合工作不断有效推进下去，搭建反馈架构，快速把评估结果反馈给学校及家庭，激励双方持续改进各自工作[2]。

（三）搭建资源共享平台

1.开发线上资源共享平台

采用现代信息手段，开发针对家校的心理健康教育资源共享专属平台，学校可把心理健康教育课程视频、讲座资料、心理测试量表这些资源上传；家长可分享如学生成长故事、家庭教育经验这类内容，经由线上平台做，实现家校资源实时化的交互与共享，打破时间跟空间的禁锢。

2.开展线下资源共享活动

筹备精彩纷呈的线下资源共享活动，诸如家校心理健康教育主题的分享沙龙、亲子心理拓展互动活动等，家长跟教师可共同针对心理健康教育问题进行探讨，交换教育资源及交流心得，增强相互之间的认知与信赖，加快资源的深度聚合。

（四）优化资源配置

1.整合师资资源

学校心理健康教师需提升与家长的沟通合作水平，给家长给予心理教育的指引，可邀约有对应专业背景或教育经验的家长充当学校心理健康志愿教师，融入学校的心理健康教育活动里，就如家长走进教室分享心理成长的经历等，实现师资资源的长处互补。

2.整合课程资源

把学校中的心理健康教育课程跟家庭生活教育相结合，打造呈现家校特色的心理健康教育课程，构建以家庭亲子关系为主题的课程体系，既含有学校教师讲授的理论性知识，还添加了家长跟孩子协同参与的实践活动，让学生在课堂学习及家庭生活中皆可接受系统的心理健康教育。

3.整合环境资源

学校应打造朝气蓬勃的校园心理文化环境，依靠校园广播、宣传栏、心理文化节等形式达成，播撒心理健康知识种子，家庭要着力营造温暖融洽的家庭感觉，家长以己身树立典范，给孩子打造良好的心理楷模，凭借整合校园及家庭环境资源，为学生心理健康的发展打造有利环境[3]。

结论

基于家校共育的中小学心理健康教育资源整合是提升心理健康教育质量的重要途径。通过构建协同育人的教育理念、建立健全家校合作机制、搭 台和优化资源配置等策略，可以有效整合家校双方的心理健康教育资源，形成教育合力，促进学 发展。在实践过程中，学校和家庭应不断探索创新，根据实际情况调整和完善资源整合策略，推动中小学心理健康教育工作迈向新的台阶。

参考文献

[1]李东文,牛亨.家校共育——探索中小学心理健康教育的有效途径[J].智力,2023,(31):155-158.

[2]牛亨,李东文.家校共育视角下中小学生心理健康教育路径研究[J].智力,2023,(11):128-13

[3]王红艺.“互联网+”背景下心理健康教育的家校共育[J].甘肃教育,2023,(05):68-71.

本文系 2023 年度教育科学研究课题《家校共育视角下中小学心理健康教育路径研究课题》研究成果，立项号 LN[2023]286

作者简介：陈小宁（1992），男，甘肃省陇南市武都区人，民族：汉职称：中小学一级教师，学历：本科。