基于新课标视角下的农村小学英语分层作业设计的策略

引言

随着新课标不断推行的背景下，教育理念由“知识本位”逐步向“素养进阶”转变，注重个性化培养。但是农村小学英语教学受家庭教育及地域文化的限制，学生的英语语音，词汇及语用都有明显的不同。传统的作业模式很难适应不同层次学生的要求，使基础薄弱的学生望而生畏，学有余力的学生却处于低效循环之中。所以探究以新课标为依据的农村小学英语分层作业设计策略具有重要的意义。本研究旨在对农村小学英语教学现状进行分析，并提出科学、合理的分层作业设计策略以促进农村小学英语教学质量的提高。

1. 基于新课标视角下的农村小学英语分层作业设计的必要性

新课标视野下农村小学英语分层作业设计不仅需要从理论层面上进行研究，还需要从实际操作性以及教学效果上进行研究。一是分层作业可以有效地应对当前农村小学学生英语水平不均衡的状况。通过科学合理地分层设计能够针对不同英语水平学生布置合适的作业，避免“一刀切”式的缺点，促进学生学习的积极性与自信心[1]。二是分层作业的落实要求教师要有过硬的教学技术与创新能力，这样既可以促使其自我专业素养的不断提高，也可以促进农村英语教育整体水平的发展。再次，在设计分层作业时，教师可以借助现代信息技术手段，如线上测评工具、学习APP 等，精准分析学生的学习情况，制定个性化的作业方案。

2. 基于新课标视角下的农村小学英语分层作业设计的策略

2.1 建立科学的评价机制

构建“三维动态评价体系等”，涵盖过程性评价（注重作业态度，注重小组合作）、增值性评价（对比前后测进步）、综合性评价（根据项目式作业的结果）。利用档案袋来记录成长的轨迹，比如搜集作业修订稿和口语录音，以“进步可视化”的方式来激励自己[2]。引入学生自评、同伴互评、教师点评的三角互评机制，利用评价量规表（在语音，内容逻辑和创新度三个维度上）引导深度参与评价。

以译林版小学英语三年级下册Unit 2 Clean our classroom 一课为例，在进行教室清扫主题作业的过程中，基础层学生完成"打扫工具英文名配对加简单命令跟读"任务，评价时侧重语音模仿的准确度（采用AI 语音评测系统进行评分）；初级学生在执行"小组分工计划用英文写作加打扫过程的短句说明"时，评估的焦点集中在任务分配的适当性和句子结构的完备性上；拓展层学生策划"「校园清洁日」英文倡议书加跨班级清洁经验交流会议"，评价维度包括倡议内容的感染力、公众表达的流畅度。通过准确制定分层评价标准，让不同层次的学生都有针对性地反馈信息。

2.2 加强教师培训和指导

实施 "分层作业设计能力提升工程"，通过 "专家工作坊 + 课例研磨 + 校本资源开发" 三维培训模式，提升教师的学情分析能力、任务设计能力与技术融合能力。建立 "跨校备课共同体"，组织农村教师与城区骨干教师开展同课异构活动，重点研讨如何将新课标理念转化为可操作的分层作业设计方案。

以译林版小学英语三年级下册Unit 2 Clean our classroom 一课为例，在教师培训中，首先通过案例分析引导教师识别农村学生在劳动场景英语表达中的难点（如工具名称发音不准、指令句语序混乱），然后指导教师运用 "任务分解法" 设计分层作业：为 C 层学生制作 "打扫工具图文对照卡"（结合实物照片标注英文单词），为 B 层学生设计 "指令句拼图游戏"（通过重组 "Open the door""Cleanthe blackboard"等句子理解语法结构），为 A 层学生布置" 教室清洁机器人英文操作指南撰写 "。培训过程中，教师通过模拟教学实践环节，现场调整作业难度参数，直至达成" 最近发展区 " 精准定位。

2.3 营造良好的家校合作环境

构建"双向赋能型等"家校协同机制，通过《农村家长英语辅助能力提升手册》（图文版+音频版），指导家长以"陪伴者""倾听者"角色参与作业过程。建立"家庭英语微场景营造指南等"，建议家长利用农村特有的生活资源（比如农田，家禽养殖场景等）开展英语实践，例如，请同学们用英语叙述农作物的成长过程，并给出家禽的英文名字。

以译林版小学英语三年级下册Unit 4 Have fun after class 一课为例，在课后作业中，基础层布置 "亲子英语猜谜游戏"（家长说出中文谜面，学生用英语回答），如 "什么动物会游泳？" 对应 "duck"；进阶层设计 "家庭运动日英文记录"（用简单句子描述家庭成员的运动项目，如 "Dad playsbasketball"）；拓展层开展 "乡村特色课外活动英文微视频制作"（学生担任小导游，用英语介绍家乡的庙会、农事体验等活动，家长协助拍摄剪辑）。

2.4 利用现代化教学手段辅助分层作业

构建 "智能技术支持下的分层作业生态系统"，引入自适应学习平台（如基于大数据分析的个性化作业推送系统），根据学生作业完成数据实时调整任务难度。开发农村特色数字资源库，收录具有地域文化特色的英语学习素材（如农村节气英文解说、民俗活动双语动画）。

以译林版小学英语三年级下册Unit 4 Have fun after class 一课为例，在设计课后作业时，通过智能平台为 A 层学生推送 "英文短篇小说片段配音 + 情节续写" 任务，系统自动分析配音的语音语调匹配度并生成改进建议；为 B 层学生提供 "运动类英文儿歌学唱 + 动作创编"，利用 AR 技术将学生的舞蹈动作与虚拟场景叠加，增强趣味性；为 C 层学生设置 "图文点读式运动单词记忆"，点击图片即可触发单词发音与拼写动画，同时通过游戏化闯关模式（如完成单词拼写解锁下一关卡）提升参与度[3]。

结束语

在农村小学英语教学中实施科学分层作业设计策略能较好地适应不同层次学生的需要，激发其学习兴趣与潜力。构建科学评价机制，强化教师培训，创设家校合作良好环境和运用现代化教学手段等是达到这一目的的关键。这些策略既有利于促进学生英语素养的提高，也有利于推动农村教育全面开展。

参考文献

[1]付瑛娜.新课标视角下如何进行农村初中语文作文教学[J].好作文，2024，（16）：62-63.

[2] 司成忠. 新课标视角下提高农村学生数学核心素养的几点尝试[J]. 数学学习与研究，2021，（18）：121-122.

[3] 陆 岸 岸 . 新 课 改 视 角 下 农 村 小 学 品 德 课 的 困 境 [J]. 阿 坝 师 范 高 等 专 科 学 校 学报，2011，28（04）：123-125.