教育戏剧范式融入小学英语课堂的实践策略探究

一、引言

教育改革推动小学英语教学从知识传授转向能力培养。教育戏剧范式通过模拟情景、角色扮演和情感体验，为学生提供丰富的语言实践，以培养他们的语言运用能力。

二、基于二语习得理论的相关（一）语言具身认知理论

语言学习是身体经验和认知活动的结合（Lakoff & Johnson, 1999）。教育戏剧通过角色扮演和肢体动作等实践，激活学生的感知运动系统，加深语言符号与身体经验的联系，这与“具身模拟”认知机制相符（Gallese, 2008）。

（二）二语习得理论

输入假说（Input Hypothesis）：戏剧情境通过视觉、听觉、动觉多通道输入，增强语言的可理解性（Krashen,1985）；输出假说（Output Hypothesis）：角色对话迫使学习者进行意义协商与形式修正（Swain, 1985）；互动假说（Interaction Hypothesis）：戏剧中的同伴互动与教师反馈形成“支架式对话”（Long, 1996），如整本书阅读中的问题链讨论促进学生思维外显化。

（三）教育戏剧理论

基于 Heathcote 的“教师入戏”（Teacher-in-Role）策略与 Bolton 的“过程戏剧”（Process Drama）理念，通过情境张力与角色冲突激发学生的认知参与（Heathcote & Bolton, 1995）。

三、基于教育戏剧范式与语言习得的理论耦合下的高年级英语章回体小说阅读课程设计

（一）二语习得机制在戏剧中的实现

1、可理解输入：高年级学生通过分幕表演，将复杂叙事拆解为易于理解的可视化片段。这种表演将长篇小说情节和角色发展分成一幕幕，使故事叙述直观。每个分幕类似独立小故事，清晰展示情节进展和角色互动。这种叙事方式帮助学生理解复杂情节，符合i+1 输入原则，提供适度挑战，促进认知发展。在《The Jungle Book》中，学生扮演 Mowgli、Baloo、Bagheera 等角色，通过模仿角色言行来演绎故事，增强学习趣味和互动，帮助学生更深刻地理解内容，直观感受角色情感，深入理解故事主题意义。

2、强迫输出：在教学中，学生学习新语言常经历“沉默期”。为提升语言技能，采取策略，如角色扮演，帮助他们克服。通过模拟情境，学生用目标语言表达想法和感受。例如，扮演《The Jungle Book》中的Mowgli，用英语描述丛林困境和决策。这不仅提高语言表达能力，还增强文化理解，使学生在交流中更自信、流利。

3、情感过滤降低：戏剧作为一种娱乐性极强的艺术形式，能够有效地缓解人们的焦虑情绪，帮助学生进入一种被称为“低情感过滤状态”的心理状态。这种状态是由 Dulay 和Burt 在1977 年提出的，它指的是在放松和愉悦的环境中，学习者更容易接受新信息，因为情感上的障碍被大大降低，从而促进了语言习得的过程。

戏剧范式在高年级绘本教学中的应用，不单单注重语言知识的传授，更加注重学生的情感体验以及价值观的培养，在绘本教学中，引导学生融入角色，体验角色情感的变化，培养学生的同理心以及道德观。以《The JungleBook》为例，学生在扮演Mowgli 时，能深切感受到其成长过程中所遇到的困境以及做出的选择，让学生学会勇敢面对困难，坚持正义。

（二）分层化实践策略设计

1、高年级绘本教学：从具身阅读到批判性输

在高年级绘本教学中，不仅关注学生对故事的理解，更重视通过具身阅读引导学生深入体验绘本情感和意境。具身阅读让学生感知故事情节和角色变化，构建丰富立体的故事世界。这不仅提高阅读兴趣，还促进语言感知和创造力发展，培养批判性思维和表达能力。

2、输入强化：通过运用“定格画面”这一范式，教师将学生注意力集中在故事中的关键情节上，例如在《森林王子》中，当Baloo 教导Mowgli 的场景，通过暂停画面，细致地观察和分析这一瞬间。教师利用旁白，为学生提供额外的输入和解释，帮助他们更好地理解情节的深层含义。

3、教师在教学中鼓励学生使用“墙上角色”范式，用英语记录角色的内心活动。这种练习不仅要求模仿，还激发学生的创造力，展现角色内心世界的新视角。通过“读-思-达”活动，学生从模仿到创造性输出，显著提升语言和思维能力。

五、结论

通过教学实例分析，证明了教育戏剧范式能提升学生的学习兴趣、语言能力和综合素质。结合二语习得、具身认知和教育戏剧理论，该范式在小学英语课堂中展现创新价值。建构主义教学实践显示，教育戏剧范式激活学习者的语言认知图式，角色扮演促进语言符号与身体经验结合，章回体小说阅读通过场景重构强化叙事理解，戏剧化处理构建多模态语言习得环境，支持 Krashen 情感过滤假说。

参考文献

[1] 何香萍.2022.运用教育戏剧培养小学 生思维品质的实践[J].中小学外语教学(小学篇),(5):53-58.

[2] 李慧芳,柯丹.2023.中小学英语教育戏剧课程化模 式及建构原则 [J].英语学习,(4): 4-9.

[3] Krashen, S. (1985). The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman.

[5] Heathcote, D., & Bolton, G. (1995). Drama for Learning: Dorothy Heathcote’s Mantle of the Expert Approach to Education. Heinemann.