信息技术与小学数学教学的融合探究

摘要：随着时代的迅猛发展，教育领域正面临着前所未有的变革，尤其是信息技术的应用，不仅为教育教学提供了丰富的资源和工具，更为教学活动的实施打开了崭新的思路。在信息技术的助力下，构筑出崭新的现代化小学数学教学体系，进一步丰富教学资源，优化教学流程等，对提高数学教学质量具有重要意义。本文即就小学数学教学中信息技术的融合应用展开讨论，致力于发挥信息技术功能，为小学数学的改革创新全面赋能。

关键词：信息技术；小学数学；融合

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动”。在新课标的映照下，信息技术作为一种新兴的、迅速发展的信息交互技术逐渐受到一线教师的青睐，并以其丰富的教学资源、丰富便捷的功能，在教育领域中彰显出独特且重要的潜力。一方面，借助多媒体技术、在线协作平台等信息技术手段，教师可以设计出更加生动有趣的课程活动，进一步增强数学教学的趣味性与互动性。另一方，可以依托于网络技术获取大量丰富的学习资源，拓展教学的深度和广度等，继而为学生的综合全面发展赋能。信息技术的广泛应用打开了更为崭新的教学视野，为数学教学提供了无限可能，因此值得重视与讨论。

一、希沃白板赋能，促进知识理解

希沃白板是现代教育框架中应用最为广泛、实用价值最高的信息技术，集成了触控技术和多媒体功能，支持教师进行实时演示、讲解和互动，只需通过触控操作，教师和学生便可以轻松进行画图、写字。希沃白板通常配备丰富的教学软件和资源，支持多种设备的连接，既能促进课堂的互动与参与，也能展示音视频、动画、影视等，以“图文并茂”的形式阐释数学知识，增强学生的学习体验与效果。希沃白板功能强大、资源丰富、灵活性强，适用于各个教学场景，因而成为数学教学的不二之选。

如在人教版三年级上册“分数的初步认识”一课中，传统的授课模式中，学生多处于“静态”学习环境，难以直观地理解分数的基本概念，学习效率因此受阻，这时候，便可将希沃白板利用起来。首先利用视频展示日常生活中使用分数的场景，如“分蛋糕”“切披萨”等，以生动的视频情境为媒介，初步调动学生的探究兴趣。紧接着，展示一个完整的对象（如一个橙子），然后通过简短的动画逐步切分，先展示1/2，再展示1/4。每次切分后，教师及时暂停，鼓励学生讨论或猜测接下来会展示的分数，以“拾阶而上”的形式帮助学生有效消化信息，而不是一次性接受大量内容。同时，在多媒体中融入互动元素，如展示几个分数（如1/3、1/4、1/2），然后请学生通过投票选择哪个分数最大，投票结果出来后，再引导学生讨论原因，以激活学生思维，增加其课堂参与感。最后再设计反馈环节，在学生学习分数概念后，教师可以设计几道相关题目，根据学生的回答，立即了解哪些知识点掌握得好，哪些需要进一步讲解等，以抓住薄弱点位，实现针对性改进。在可视、动态的学习环境中，学生的思维得以激发，知识理解效果也会明显提升。

二、智慧课堂借力，锻炼学生综合素养

在信息技术应用进程持续深入的现实背景下，智慧课堂应运而生。智慧课堂以数字终端为内核，集成了互联网、大数据、云计算等先进技术，并依托于平板电脑、智能手机、智能白板等来支持和增强数学教学的各个环节。智慧课堂脱离了传统的“你听我讲式”教学形式，教师在此过程中的地位趋于弱化，学生成为课堂真正的主人，可以在数字终端支持下灵活捕获学习资源、锻炼综合素养等，其整体学习效果也会更佳。

例如，在人教版五年级下册“长方体和正方体”一课中，教师提前布置预习任务，并将基本的预习资源上传至学生的个人学习平台，起到前瞻预热效果。在课堂环节，便无需再讲解基础知识，只需要检查学生的预习效果，专项攻破其薄弱点位。这样一来，大量的课堂时间便可用于时间活动中。例如，来到课堂环节，给出课堂探究任务为：

使用数学建模软件或在线工具，进行长方体和正方体的三维建模。通过调整参数、变换形状等操作，深入理解长方体和正方体结构，并探寻其边、面特点。

（2）使用电子展开图，在平板上拖动折叠成立体图形，直观体验拼装的过程。

（3）利用互联网资源，搜索长方体和正方体的相关资料和实例。通过查找不同来源的信息、比较不同观点和结论，深入了解长方体和正方体的性质和应用领域。

任务期间，课堂成为学生自主探究的场所，学生可以自由讨论，自主查阅学习资料，并以“任务报告”的形式提交任务，思维得到了充分解放。教师则通过“教师端”或者巡视全面了解学生的学习轨迹，发现其存在的问题和面临的困境，在后续进行汇总讲解，继而帮助学生有效突破本节课的重难点。

三、微课视频加持，精简知识内容

微课作为信息化教育的重要数字化资源，以其精简、灵活、高效的特点在数学课堂中表现出不俗的应用潜力。微课即短小精悍的数字化教学资源，通常以短视频、幻灯片、音频或文本形式呈现，时间长度一般在几分钟到十几分钟之间，便于学生快速获取知识，适应快节奏的学习方式。微课更注重剔除杂质，保留精华，将复杂的知识点进行压缩和精简，突出重点，使学习内容更加清晰，更加明了。且由于微课通常以数字化形式存在，便于学生随时随地通过网络进行观看，因而有益于提高学习的便捷性和灵活性。因此，教师可以将知识点制作成简洁明了的微课视频，在微课中融入动画、互动元素，博取学生的眼球，为学生立体化、全方位分解知识点，使之在短时间内集中注意力沉浸式学习知识内容，达到深度学习的效果。由于微课是数字化资源，课程结束后，老师也可以再将微课打包上传至个人学习平台或QQ群，供学生查漏补缺和专项提升等，保障其学习效果的最大化。微课适合于如今快节奏的小学数学课堂，打破时间和空间的限制，为学生赋予了更为灵活的学习形式，因而具有重要的应用潜质。

结论：在新时代的小学数学教学中，信息技术彰显出十分巨大的应用潜力，对增强学生的学习体验、促进知识理解、锻炼核心素养均有不小的裨益。小学数学教师唯有紧跟时代发展潮流，加大对信息技术的探索，牢抓住其功能和优势，方能有力推动数学课堂的变革，切实提高教学质量。

参考文献：

[1] 马廷斌. 小学高段数学教学与信息技术的融合策略 [J]. 甘肃教育研究， 2024， （16）： 72-74.

[2] 李元元. 信息技术2.0与小学数学教学融合实践研究 [J]. 中国新通信， 2024， 26 （18）： 158-160.

[3] 赵懿臻. 小学数学教学与信息技术的融合实践 [J]. 新课程， 2024， （25）： 166-169.