核心素养视域下道德与法治学科课程群的建构与实施研究

引言

“立德树人”构成了道德与法治课程教育的核心使命。为了贯彻“以人为本”的核心素养，教师们必须追求“最佳”的教学路径，提升道德与法治课程的教学质量，以满足学生的发展需求和成长愿望。同时，需探索培养学生学科核心素养的有效方法，推动学科教育的高质量发展。21 世纪中国的教育目标是实现党中央提出的核心素养视域下的教育理念，这将有助于展现新时期中国学生的核心素养，构建具有中国特色的课程体系，从而提升他们在国际舞台上的竞争力。

一、核心素养视域下道德与法治学科课程群的建构意义

（一）提升学生基本素质

在初中道德与法治课程的教学中，教师应致力道德与法治学科课程群的建构，将课堂内容与学生的日常生活紧密联系，使课程内容更贴近学生实际，从而增强学习的相关性和实际意义。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解道德和法制的基本概念，而且在教学过程中，还能激发学生对道德教育深层次含义的思考，培养他们的批判性思维能力。教师应重视以学生为中心的教学策略，通过积极提问和问题探究，促进学生的主动学习。在教学内容的安排上，教师应注重整合与本学科紧密相关的社会资源，为学生提供参与社会法制实践的机会，使他们能够获得直接的体验 [1]。

（二）有助于深化学生对知识的理解与应用

初中德育与法制课程具有极强的实践性，其内容涉及众多抽象概念、复杂的价值判断以及深刻的社会问题。这要求教师对学生认识和思考能力的培养必须达到更高的水平。然而，传统的单一课程教学方法往往导致学生对所学内容的理解流于表面，难以形成系统地认识。相比之下，学科课程群的建构教学以多学科融合为依托，为学生构建了一个立体化的学习框架，使他们能够从多个视角深入探究问题。通过多维知识的整合，学生不仅能够解决学习过程中的困难，还能学会将所学知识灵活运用。这有助于他们在面对真实世界的问题时，能够跨领域地运用不同领域的知识，从而培养出一种综合性的思维模式。

（三）养成道德行为习惯

在核心素养的视角下，构建道德与法治学科课程群时，教师应致力于营造一个引导性和互动性的教学环境。这将促使学生在实际操作中学习并践行道德规范。在此过程中，教师应为学生提供在决策过程中表达自己观点的机会，以实现自主管理的目标。在处理班级事务时，应鼓励学生参与规则的制定与执行，让他们在实践中体会到道德行为的重要性。同时，教师需密切观察学生在日常生活中的行为，并及时给予反馈和指导。积极的鼓励和恰当的引导往往比单纯的批评更为有效。对于表现出色的学生，教师可以在课堂上公开表扬，以强化他们的积极行为。对于存在问题的行为，教师应耐心指导学生，帮助他们识别问题并找到改进的方法。此外，教师还应与家长合作，共同关注学生的行为习惯养成，以更有效地提升学生道德行为的持久性。

二、核心素养视域下道德与法治学科课程群的建构与实施现状 （一）核心素养落实不深

当前，我国初中道德与法治课程的目标与新课程标准之间存在一定的差距。受传统教育模式的深刻影响，教师在课堂上往往侧重于知识的传授和考试技巧的培养，导致学生在学习过程中过分依赖记忆，缺少批判性思维的培养。目前，许多教师采用“填鸭式”教学方法，将教材内容分解、细化后反复练习，虽然这可能提升学生的考试成绩，却忽视了对学生核心素养的培养 [2]。与此形成对比的是，尽管这种教学方式能够激发学生的积极性，但在实际的纸笔考试中并未能有效体现，结果导致教学模式被局限于知识讲授和练习，而“核心素养”的教学目标则被边缘化。因此，在我国基础教育的现实背景下，许多教师仍然仅限于知识的传递，缺乏对学生核心素养的关注，教学组织方式简单，难以充分调动学生的学习积极性，这阻碍了他们达到核心素养培养的目标。

（二）学生道德与法治基础薄弱

许多初中生尚未确立基本的伦理准则和法律意识，这导致他们在面对错综复杂的真实世界时，常常感到迷茫。在教学中，由于抽象的伦理理念和法律原则等概念难以掌握，学生对这些领域的理解往往受限。在日常生活中，他们同时面临着道德和法律的双重挑战。这些问题揭示了我国中学生在价值观方面的显著缺失，他们缺乏明确的是非观念，未能构建起内心的伦理框架，而是依赖外界的指导。初中生由于所处的成长环境，容易产生“随波逐流”的心态，这影响了他们做出正确决策的能力。此外，我国初中生的社会责任感培养也存在不足。他们往往不清楚自己的行为如何影响社区的整体福祉，也未意识到自己的行为对他人的影响。

（三）教学方法的传统性与局限性

我国高校德育工作中普遍采用的是以“教授为主，以学生为中心”的教学方式，传统的教学方式存在一些问题，如互动性差，参与度低，思维活动缺乏等问题。在课堂上，老师经常按照课本上所讲的东西来教学，而学生大多是靠着机械记忆来学习，缺少了与现实生活相结合、对问题进行深刻的反思。这种教育方式容易使学生产生厌学情绪，也很难调动其积极性和主动性。另外，在初中道德与法治学科课程课堂上，教师在课堂上常常忽略学生之间的差异，很难适应学生的多样化学习需要。比如，在班上，一些同学可以很容易地抓住重点，而另一些同学却觉得很难，跟不上老师的节奏。在这种情况下，由于缺乏对学生进行积极的、独立的思维的培养，他们的知识、技能的开发无法获得整体的提高 [3]。

三、核心素养视域下道德与法治学科课程群的建构与实施策略

（一）制定模拟法庭实践教学方案

核心素养视域下道德与法治学科课程群构建规范化的实践课程体系是至关重要的，它涵盖教学的目标、流程以及评价标准等关键要素。在初中的课程教学过程中制定模拟法庭实践教学，内容涵盖庭前准备、庭审模拟和评价总结等多个环节。准备工作至关重要。道德与法治课程教师针对选定的案例，从理论讲解、案例分析到活动要求等方面进行了全面的讲解。教师会根据课堂上学生的数量来挑选合适的案例，并决定每堂课的模拟法院次数。通过考虑学生的意愿和教师的本地调整，制定出小组名单，确保每位学生都能参与其中。小组组长的产生方式有两种：同学推荐或小组推荐，由学生自行选择。小组成员将进行个案讨论、庭审彩排，并与导师进行交流和协作。在准备阶段，教师将根据特定角色的要求，明确参加活动学生的职责，并准备起诉书、辩护词、答辩状、判决书等法律文件。

特别需要注意的是，任课教师必须全程跟进并指导这一环节。为了使模拟法庭更接近真实的审判场景，确保其庄严和严肃性，可以鼓励学生根据各自角色的特点着装。同时，所提供的资料力求真实可信。总决赛和巡回演出在场地、服装和道具方面都有严格要求，以尽可能地还原法庭的真实环境。评审总结环节，学习可以邀请校外法学专家进行观摩和评分，在比赛结束时，邀请一位专家进行点评，他们将指出比赛中值得注意的细节，并对庭审中遇到的疑难问题提供专业解答。课程结束后，学生需撰写一份学习心得，分享他们对本次学习的体会、看法和建议。最后，教师将对学生的整体表现进行总结，并记录下他们在比赛中的成绩[3]。

（二）拓展课程资源，增强素养培育成效

在核心素养的视角下，初中道德与法治课程应聚焦于培养学生的政治认同和道德修养等关键素质。课程需系统整理德育资源，涵盖显性与隐性、理论与实践相结合的各类资源，以支撑学生素质的提升。教师应系统梳理与政治认同、道德修养等素养培养相关的明确教学资源，同时挖掘潜在的教学资源，并以恰当的方式呈现，以拓宽学生的学习视野，促进其核心素养的发展。例如，在培养政治身份的过程中，教师可以整合我国的政治制度、社会主义核心价值观等知识点，同时深入挖掘教科书中的红色资源、历史资源，使学生在学习过程中培养对祖国、中华民族历史的热爱。此外，教师应将理论教学资源与教科书内容紧密结合，同时从教科书外发掘实践教学资源，让学生在接触教学资源的过程中获得更深入地理解，从而促进核心素养的形成[4]。

例如，教师可以利用教科书中的案例资源，引导学生从道德和法治的视角探究案件的深层含义，并进行相关说明，以加深学生的理解。同时，教师还可以发掘课本之外的实践教学资源，通过呈现生活案例、布置调研任务、组织参观和社会实践活动等方式，引导学生探究社会生活中的政治、道德和法治问题，从而提升他们的核心素养。

（三）开展多样化实践活动

在学校的学科课程群建设中，可以开展传统文化板块经典诵读，文化体验、创意竞赛、社区服务等实践活动，同学们能够在实际工作中更深刻地认识和理解我国的优秀传统文化，从而增强文化认同和实际运用能力。通过体验传统手工艺制作、民俗节日庆祝等多种形式，提高学生对传统文化的内涵和价值观的理解。教师们以优秀传统文化为主题，组织征文、绘画、摄影等创意比赛，激发同学们的想象力和创造力，使他们在作品中融入传统文化元素，展现人文修养和艺术才华。同时，通过社区文化宣传、非物质文化遗产保护等志愿服务活动，同学们能够将所学理论知识应用于实践，提升社会责任感和公民意识 [5]。

例如，在初中道德与法治的《守望精神家园》课程中，教师们可以举办作文竞赛，引导学生深入思考中华优秀传统文化的价值和意义，并设定论文题目“中国的优秀传统文化与我的青年时代”，为青少年时代提供相关文献支持。在教学过程中，教师应指导学生如何运用经典语录和传统故事来丰富文章内容，如引用文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，并强调文天祥忠君报国的历史事迹，体现我国民族的忠义与勇 ∠ i = 在评审过程中，教师需建立明确的评判标准，确保评审的公正性和专业性。在教学实践使同学们在创造中展示人文素质和青年特质，进一步了解和认同我国优秀传统文化。

（四）推出心理健康课程

结合学生的认知水平、承受能力和思想特征，采用直观、立体、多元的教学方法，可以激发学生浓厚的兴趣。教师应将游戏和实践活动安排在学生可承受的压力范围内，并将活动丰富、趣味性强的心理学课程融入课堂，将德育、法制教育与心理健康教育有机结合，从而培养他们良好的心理素质。在课堂上，教师应主动设计最佳的交互方案，围绕教材内容创造学习情境，使学生在生动、真实的学习氛围中理解案例的深层含义，提高认识，培养学生的核心素养，促进身心发展。在心理健康板块幸福心理课的教学过程中，许多心理健康教育材料都与现实生活紧密相关。因此，教师应从日常生活中挖掘典型例子，挑选具有完整故事情节的材料进行场景设计。同时，可以让学生根据自己的想法扮演不同角色进行演绎。恰当的情景推演不仅能提高学生的自我意识和是非观念，还能增强他们的道德责任感和思想素养[6]。

例如，在教授《丰富的社会生活》一课时，教师通过激发学生情感，以情感为主线，运用多种多媒体工具创造学习情境，并以录像形式展示都市中五彩缤纷的自行车，既方便了人们的生活，也成了城市中的一道亮丽风景线。然而，也有人表现不佳，教师便展示一些不文明行为的录像，如有人私自占用、破坏或盗取自行车，甚至将自行车扔进垃圾堆或挂在树上。通过视频的引入，可以迅速吸引学生的注意力，让他们更快地融入环境，与之建立情感联系，批判不雅行为，并进行自我反思，以防止类似情况发生，保护公众利益。通过这种方式，可以有效提升学生的责任感和辨别是非的能力。

（五）建立新型评价体系

在核心素养的视角下，初中道德与法治课程教学旨在培养学生具备明确的是非判断力、健全的心理状态、积极向上的思想态度，并承担起将社会主义核心价值观内化于心、外化于行的责任。然而，鉴于我国当前的社会环境，现行的高校德育评价体系与德育目标之间存在不容忽视的矛盾。若继续沿用传统的考核方式，不仅会抑制教师的教学热情，还会严重影响学校的教育质量，进而阻碍德育的深入发展。因此，推进初中道德与法治课程建设，确保课堂教学质量，并对评价体系进行相应的改革，已成为迫切需要解决的问题。具体执行策略包括：首先，教师应依据学生日常学业成绩和班级整体表现，对学生的学习负担和成效进行全面、科学地评估。其次，在教学过程中，教师应制定并应用一套详尽的评分标准，不仅根据学生的测试结果打分，还应综合考虑他们的课外作业和日常班级表现等多方面因素，进行全面评价，以激发学生提升自我管理和控制的主动性。这种评价方法不仅能够更充分地反映学生的学习状况和发展轨迹，还能使教师更加关注和理解学生的个体差异，从而为每位学生提供更加个性化和精确的教育指导，帮助他们在道德修养和法治教育的道路上稳步前行。

此外，评价方法应实现多元化，将课堂表现评价、家庭作业评价、项目成果评价和考试评价相结合。通过评价班级表现，可以实时掌握学生参与度和同伴间的互动情况；家庭作业评价反映学生对学习内容的理解和应用能力；项目成果评价则对学生在项目执行中的综合素质进行全面考察；考试评价则从系统性和完整性两个维度检验学生的能力。采用多种评价方式，能够及时准确地发现学生在学业上的不足和缺陷，为他们提供针对性的建议和指导，鼓励他们不断改进学习方法，深入探索，提升自身的综合素养。

结束语

在当今社会迅猛发展的背景下，初中道德与法治教学承担着塑造学生价值观的重要使命。通过高校道德与法治学科课程群的建构与实施，学生不仅能够对现实问题作出明智的判断，还能培养对国家的责任感，对提升国民素质产生长远影响。在这个新时代，教师必须将立德树人作为教育的核心，紧密地将课程内容与学生实际相结合，深入融合学生的核心素养，开发能够培养学生的教育资源，并将教育方法与信息化、生活化、社会化、专业化的道