大单元教学引领下小学语文任务群学习单结构与应用策略研究

引言

在基础教育深化改革的背景下，大单元教学成为促进学生深度学习和关键能力培养的重要路径。小学语文教学作为基础学科之一，面临着提高学生语言运用能力与思维品质的双重任务。任务群学习单作为连接教学目标与学习过程的有效载体，能够清晰呈现学习任务，激发学生自主探究与合作学习的积极性。如何在大单元教学引领下科学构建任务群学习单，优化其结构设计与应用策略，成为当前小学语文教学研究的重要课题。本文旨在探索大单元视域下学习单的结构构建及实践应用，为提高小学语文课堂教学效率与学生综合素养提供参考。

一、大单元教学的概念

大单元教学是指基于现行教材体系和课程标准，用系统论的方法，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行细分和重组之后，所形成的具有明确目的、过程、评价等要素，并能极大优化教学效果的科学结构化整体教学。它强调打破传统单篇课文教学的碎片化局限，注重知识的内在联系与迁移应用，推动学生在整体框架中深化理解与综合运用。大单元教学倡导以学生为主体，任务为载体，突出学习的实践性与探究性，力求通过统整的教学设计培养学生的语文核心素养，提升课堂教学的系统性与高效性。随着课程改革的不断推进，大单元教学已逐渐成为小学语文课堂教学创新的重要方向，促进学生思维品质的养成和综合能力的提升，进一步契合素养导向的教育发展要求。

二、大单元教学引领下小学语文任务群学习单的结构

（一）学习目标模块的设计

核心部分的学习目标模块构成是任务群的学习单，是决定学习方向和级别的重要因素，在以大单元教学为主的原则上，要结合课程内容和单元主题来确立学习目标，突出知识技能、过程方法和情感价值的综合，在分开的单个知识点目标的基础上提出综合性的学习目标，显示语言能力综合发展。目标描述应具体、清晰可衡量，考虑到知识的思维级次，不能只是基础知识，还应促进高级思维的发展。学习目标应注重单元主题的作用，加强目标的生成性和任务的相关性，给后面的活动任务编写以明确的方向，使学习从“教教材”到“用教材教”的过渡，支持学生的深度学习和提升。

（二）任务活动模块的设计

任务活动模块是学习单的核心要素，具有完成学习任务和安排学习内容、学习程序的作用。从大单元语文教学观来看，设计任务应有全局性、整体性和连贯性，应以单元主题为纲，设计一系列紧扣主题、连续不断、环环相扣的学习任务。任务类型应多元，涉及读、写、听说等语言技能，不仅要训练基本技能，而且要注意培养学生实际应用能力和创造性、灵活性。任务应具有探索性、开放性、启发性，这样才能激发学生自学自研、自主合作的学习热情。任务活动的设计以创设情境为中心，创设生活化的对话情境增强学习的现场性和感体验，从任务设计到层次结构的分解，层层铺垫，步步为营，引导学生在完成任务过程中内化、巩固概念，建构知识结构，提升学生的整体语文素养和解决问题、创新能力。

（三）资源支持模块的设计

资源支持模块为任务完成提供必要条件，是帮助学习单顺利完成关键性的支撑。按照大单元设计理念进行设计，注重对资源进行处理，选择与任务相关的素材例如文本、图像、视频等作为帮助其完成任务的内容。不仅包括书本中的内容，外延到其他资源的查找和记录，这也是体现知识延展性的保障，但资源提供的量要适度，便于学生自主学习的时候运用，构建线上线下一体化教育资源环境，增强学生运用的积极性。恰当资源支撑有利于激发学生思维热情，延伸拓展学习者视野，也有利于对问题加深理解、加深认知，培养思维的能力，对于实现大单元教学目标具有重要作用。

三、大单元教学引领下小学语文任务群学习单的应用策略

（一）学习目标精准化策略

在五年级语文部编版《只有一个地球》单元教学中，应该切实制定学习目标，完成知识与技能、情感价值观双重教学目标。在具体实施中，可以针对本堂课“爱护地球，保护环境”的主题目标提出，要求学生进一步理解文章的特点，熟练运用说明方法。从阅读文本材料中获得关键信息并提升概括分析能力。提升环保意识，增强社会使命感。具体实施中，应当将学习目标细化为阅读技能训练和主题探究两块内容，并通过具体的条款明确展示，以防学习目标过于笼统、模糊。明确的学习目标不仅能够确保语文核心素养的达成，也能符合五年的学生认知水平、成长规律，有效地带动学生在系统地学习中学会如何有效利用语言表达思想、思考问题，全面达到目标。

（二）任务活动创新化策略

以五年级部编版《触摸春天》一课为例，任务活动设计突出创新与实践结合。此课的主要目标“感知春天的美好与生命的力量”，学习单中就设计了层次比较高的任务群，首先是欣赏、品析文本中的文字。然后让学生根据文本内容制作“春天观察日记”等，可训练学生观察力和对自然的感悟。接下来进行分组讨论、汇报等，通过汇报说作者怎么表达情感来锻炼思维。在设计活动的过程中非常注重场景的营造，比如带领孩子们到春天外出旅游做记录，让学生切身感受到书本上的环境场景。生动、有探索性、创新性的活动，不仅激发了学生的学习兴趣和参与性，同时知识和能力两者提升，体现了大单元教学背景下的小学语文学科课堂的高效。

（三）资源支持多元化策略

在五年级部编版《将相和》教学中，资源支持模块的设计注重多元化与实效性。除课文文本外，学习单整合了《史记·廉颇蔺相如列传》的原文节选、人物关系图谱及相关历史背景视频，帮助学生了解故事背景，深化对人物形象与主题思想的理解。借助图片资料，学生可直观感受战国时期的社会环境与文化氛围。学习单还引导学生利用校内图书馆与网络平台，查阅相关拓展阅读资料，拓宽学习视野，并鼓励学生通过自主提问、资料搜集和小组分享的方式，提升综合探究能力。通过整合多样化、可操作的资源，激发学生探究兴趣，增强自主学习能力，提升阅读与分析文本的深度与广度，充分发挥资源在促进学习目标达成中的支持作用，助力学生综合素养的全面提升。

结语：大单元教学引领下，任务群学习单在小学语文教学中发挥着重要作用。科学合理的学习单结构设计与策略应用，能够有效提升课堂教学质量，促进学生语文素养的全面发展。精准化的学习目标指向明确，创新化的任务活动激发思维活力，多元化的资源支持拓展学习空间，三者有机结合，有助于实现大单元整体教学目标。未来应进一步探索学习单在不同学段与课型中的应用优化路径，提升学习单的适切性与实效性，助力小学语文教学质量的持续提升，为学生核心素养的养成打下坚实基础。

参考文献：

[1] 徐良英 . 学习任务群视域下的小学语文单篇课文教学策略 [J]. 教学月刊 ： 小学版 （ 语文 ）， 2023（9）：46-48.

[2] 陈菁 . 深耕课堂 学习可见——学习任务群视域下小学语文大单元项目式教学探索 [J]. 长江丛刊 ， 2022（33）：50-52.

[3] 孙艳芳 . 学习任务群视域下的小学语文大单元教学方略探析 [J]. 互动软件 ， 2023（7）：728-729.