情境创设与情感共鸣：高中语文沉浸式阅读教学的实践路径

引言

新课标强调“在真实的语言运用情境中培养学生的语文素养”，直指传统阅读教学长期存在的情感缺位与认知悬浮问题——过度聚焦字词解码与技法训练，割裂了文本与生命经验的联结。沉浸式阅读教学以情境创设为引擎，以情感共鸣为纽带，构建具身化、沉浸式的“文本生活场”，引导学生跨越时空与文本人物共情，与作者思想对话 [1]。这种教学范式不仅呼应了认知心理学中的“情境认知理论”（知识在情境中建构），更契合语文学科“文道统一”的本质属性。本文结合统编版教材典型篇目，从实践层面探析情境驱动与情感共鸣的双维实现路径及其育人效能。

一、理论内核：情境与情感的双向赋能

沉浸式阅读的本质在于以情境为容器、以情感为催化剂，重构学生与文本的联结方式 [2]。其理论根基植根于新课标对“语言实践情境”的诉求与核心素养的内在要求：语言建构与运用需依托真实语境实现内化迁移；思维发展与提升依赖深度体验催生批判创新；审美鉴赏与创造须通过情感浸润激活审美通感；文化传承与理解则需在文化场域中实现精神共鸣。成功的沉浸式教学需达成三重融合：情境的具身代入性（可感可触）、情感的深度卷入性（共情共思）、素养的协同发展性（知行合一）。例如《登高》教学中，VR 技术还原“风急天高”的夔州秋景，使学生通过感官具象化映射（视觉上的落木萧瑟、听觉中的猿啸凄厉、体感层面的寒风侵袭）形成多重感官叠加的“意象场域”，在具身化的“登高”动作模仿与“情感心电图”绘制中，杜甫沉郁顿挫的诗风与家国情怀方能超越文字符号，转化为学生的审美体验与生命感悟。

二、实践路径：统编版教材的四维情境创构

1. 历史现场还原：激活文化基因认同

教学《屈原列传》时，通过三重情境铺设打通古今隔阂：其一，利用楚国郢都地图、战国策论等史料构建时空语境，考证“楚人崇凤”“左徒官职”等文化符号，为理解屈原的政治理想铺设认知地基；其二，组织“楚王朝堂辩论”与“泽畔行吟”角色扮演，使学生在政治博弈（靳尚的谗言策略）与理想殉道（渔父的出世劝导）的冲突中切身感知屈原的“美政”执着；其三，关联文天祥《正气歌》、谭嗣同狱中题壁等志士精神谱系，引导学生从“士人风骨”的维度审视中华文化的价值延续。此类设计将抽象的文化精神具象为可体验的历史片段，使学生在角色抉择中理解“伏清白以死直”的人格高度，实现文化认同从认知到情感的升华。

2. 多维感官介入：深化审美意象体悟

《登高》教学突破传统讲解局限，借力技术赋能与身体实践：VR 场景通过动态粒子效果模拟“无边落木”的飘零轨迹，以空间音场技术强化“猿啸哀”的凄厉回荡，使学生立体感知意象群的萧瑟张力；通过模仿登高驻杖（手持道具木杖模拟步履蹒跚）、停杯蹙眉（以皱眉动作传递潦倒之痛）等具身化实践，触发对身体困境的共情；最终绘制“情感心电图”，标注“猿啸—悲凉”“霜鬓—飘零”等意象情感链，引入“沉郁顿挫”风格图谱对比（如对比李白《早发白帝城》的轻快意象），将感性体验转化为诗歌美学的理性认知。

3. 叙事视角重构：催化批判思维生长

《祝福》的教学创新在于颠覆单一叙事权威：首先创设“鲁镇道德法庭”，学生以公诉人、辩护人身份控辩“谁杀死祥林嫂”，聚焦“捐门槛”等关键证据链，在文本细节挖掘中剖解礼教、冷漠与奴性的共谋结构；其次以柳妈或卫老婆子视角重写“阿毛之狼叼”片段，暴露叙事者立场的局限（如柳妈将悲剧归因为“前世冤孽”）；最后以《致二十一世纪读者书》促成祥林嫂与现代青年的跨时空对话，引入“数字时代的精神麻木”等现实案例（如网络暴力事件），追问悲剧的当代性。三重重构迫使学生在视角切换中解构封建伦理枷锁，培育人道关怀与批判自觉。

4. 戏剧冲突模拟：锻造言语实践能力

《雷雨》教学聚焦戏剧语言的行动性：通过“剧场工作坊”排演“喝药”“相认”等名场面，学生揣摩台词潜流（如周朴园“你不要以为我的心是死了”的伪善底色）与肢体隐喻（繁漪摔碗的爆发力暗示反抗）；“角色专访”环节设计“灵魂拷问卡”（如“周萍：对四凤是爱还是逃避？”“鲁侍萍：三十年后为何还要见周朴园？”），倒逼对复杂人性的思辨；最终在“命运抉择讨论会”中分析性格、环境与时代的悲剧绞合力，绘制“雷雨人物关系力学图”，揭示资本伦理与封建宗法双重压迫的结构性暴力。

三、反思深化：情境效度的边界与突破

沉浸式教学的深化需警惕三重异化：情境浮泛化（脱离文本内核的虚假情境）、体验浅表化（缺乏思维升华的情感狂欢）、技术依赖症（工具理性遮蔽语言本质）。未来实践可沿三向突破：其一，跨学科融合，如将《红楼梦》阅读与清代服饰、园林文化项目联动；其二，真实社会联结，引导《乡土中国》的“差序格局”理论与当代社区调研结合；其三，长周期项目设计，以“重走孔子周游路”等任务贯穿《论语》整本书阅读。唯有根植文本、服务素养、技术适恰，情境方能成为素养落地的桥梁而非噱头。

结语

沉浸式阅读教学通过情境与情感的双螺旋结构，重塑了高中语文课堂的生态。当学生在“楚王朝堂”为屈原的命运扼腕，在 VR 秋境中与杜甫共叹“艰难苦恨”，在道德法庭审判祥林嫂之死的刽子手，在雷雨之夜化身繁漪摔碎药碗——语文教学便实现了从“文本认知”到“生命体认”的飞跃。统编版教材的经典文本在历史还原、感官唤醒、视角切换、戏剧卷入等多维情境中焕发新生，使语言习得与精神成长同频共振。这既是核心素养落地的创新应答，更是对语文教育人文本质的深情回归：在情境的烟火里点燃情感的火种，在共鸣的星河中照亮生命的航道，最终培育出既有语言锋芒、又有精神脊梁的时代新人。

参考文献：

[1] 丁丽 . 沉浸式学习在高中语文阅读教学中的实践探索 [J]. 语文教学通讯，2023（08）：45-48.

[2] 王宁 ， 李卫东 . 核心素养视域下高中语文情境化命题研究 [J]. 中国考试 ，2022（10）：32-39.

课题：本文系江苏省泰州市第十三期教研课题《高中语文‘沉浸式阅读教学研究》（课题编号：tjyyb2021-038）的阶段性研究成果。

作者简介：刘红梅，女，汉族，泰兴人，一级教师，大学本科，研究方向：中学语文教学。