小学语文口语交际能力的培养

摘要：本文围绕小学语文口语交际能力的培养展开论述，从内容构成、教学策略及分阶段训练三个维度系统探讨如何提升学生口语表达与交际水平。通过分析口语交际核心要素，提出多元教学方法与适合各年级特点训练模式，为小学语文教师提供实践指导，助力学生全面发展语言能力，形成良好沟通习惯。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

关键词：口语交际；能力培养；教学策略

一、培养什么：小学语文口语交际能力内容构成

小学语文的口语交际能力作为学生综合素养核心组成部分，主要包含表达能力、倾听能力、应变能力与语境适应能力四大基本要素。表达能力侧重语言表达清晰准确，语速语调适宜，能够完整表述事件过程与自身想法，遣词造句符合语法规范，同时注重肢体语言协调配合；倾听能力强调专注聆听他人发言，把握主要信息点，理解言外之意，做出恰当回应；应变能力突出面对各种交流场景能够随机应变，根据谈话进展灵活调整语言策略，妥善处理交谈中突发状况；语境适应能力聚焦于根据不同交际对象、场合、目标选择恰当表达方式与交流态度，理解并遵循各类交际情境基本礼仪规范。

小学阶段口语交际能力培养还应重视态度情感因素，包括交流主动性、自信心培养、尊重包容意识，以及良好情绪控制能力。语言素养方面需关注词汇积累丰富程度、语感培养、文化背景知识掌握情况。小学语文口语交际能力构成呈现多维度特点，既包含技能层面要求又涵盖心理素质培养，既注重个体表达能力提升，又强调人际互动效果，形成一个相互关联、互为支撑综合能力体系。通过系统分析口语交际能力构成要素，教师应该更加明确教学目标指向，有针对性开展教学活动，激发学生交际潜能，培养符合现代社会需求交际人才。

二、怎么培养：小学语文口语交际能力的教学策略

小学语文口语交际能力培养需采用多元化的教学策略，创设真实交际情境，激发学生主动参与欲望。情境创设法通过模拟日常生活场景如购物、问路、访谈等方式，让学生在接近现实环境中练习口语表达，增强实用性；角色扮演法鼓励学生扮演不同社会角色进行对话练习，体验各类人物心理与表达特点，拓展交际视野；小组讨论法培养学生团队协作精神与集体交流能力，通过设计富有争议性话题引导学生表达个人观点并学会尊重他人意见；即兴表达训练可设置看图说话、续编故事、猜谜语等活动，提升学生思维敏捷度与语言组织能力；朗读训练改善学生语音语调，增强语感，提高表达流畅度；游戏化教学如传话接力、演讲比赛等活动则能在轻松氛围中提高学生参与积极性。

以小学语文三年级上册第四单元口语交际《名字里的故事》教学为例，教师应该采用多层次教学策略激发学生探究与表达热情。课前准备阶段，教师引导学生回家询问父母或长辈关于自己名字由来，收集家人名字背后故事，鼓励携带与名字相关照片或物品；课堂导入环节，教师应该播放《百家姓》动画片片段，引发学生对姓名文化兴趣，随后分享自身名字的背后故事，以身作则；主体活动环节设计名字故事会，学生围坐成圆形，每人讲述自己名字含义、来历或相关趣事，教师适时给予表达技巧指导；接着开展猜猜他是谁游戏，由学生描述某位同学名字特点或故事，其他同学猜测是谁，锻炼语言描述能力；然后组织名字创意接龙，每组学生根据同学名字中字词编创简短故事，培养想象力与语言组织能力；深化拓展环节，引导学生讨论好名字应具备哪些特点，表达个人观点并学会倾听尊重他人想法；课外延伸活动设计校园名字调查员任务，鼓励学生采访学校教职工了解他们名字故事，制作名字故事墙分享成果。

三、何时培养：小学语文口语交际能力的分阶段训练

小学语文口语交际能力培养应遵循学生认知发展规律与心理特点，实施分阶段训练模式。低年级阶段（一二年级）以兴趣培养为核心，重点训练基本表达习惯，主要通过讲述简单故事、复述课文内容、看图说话等形式激发学生表达兴趣，培养敢说会说意识。此阶段特别注重语音纠正，帮助学生掌握标准发音，形成良好语言习惯；通过儿歌诵读提高语感，积累简单交际用语；强调倾听习惯培养，教会学生尊重他人发言。中年级阶段（三四年级）则侧重交际礼仪与表达规范训练，引导学生学习日常社交礼仪，掌握问候、感谢、道歉等基本交际用语；开展小组讨论活动，培养合作交流意识；进行简单演讲训练，提高连贯表达能力；组织辩论活动，培养逻辑思维与应变能力。高年级阶段（五六年级）注重深化表达内涵与拓展交际场景，可设计专题演讲、即兴发言、新闻播报等活动，提升学生深度思考能力与公众表达水平；开展模拟采访、情景剧表演等复杂交际训练，锻炼学生应对多样化社交场合能力；组织跨班级甚至跨校辩论赛，拓展交际圈层；鼓励参与社区实践活动，将课堂所学应用于真实生活情境。

以小学语文三年级上册第七单元口语交际《身边的小事》教学为例，该主题契合中年级学生关注生活细节与表达情感需求特点。教学设计可从激发兴趣入手，教师播放《感动中国》节目中关于普通人做好事片段，引发学生思考生活中暖心事件；随后开展情境引导，请学生回忆近期学校、家庭或社区中发生感动自己小事，给予三分钟思考时间；进入主题交流环节，采用故事接力形式，每位学生讲述一件身边感人小事，教师引导表达重点关注事件具体细节描述、当时心情感受以及事后思考，强调语言表达清晰连贯；为丰富交流维度，设计小事大道理环节，学生尝试从讲述小事中提炼蕴含道理或价值观，培养思考深度。教师还应该组织倾听与互动活动，听完同学分享后，其他学生可提出感兴趣问题或表达共鸣感受，锻炼倾听能力与互动技巧。在深化拓展阶段，引导学生思考为何看似普通小事也能打动人心，交流感动背后价值源泉。实践活动设计校园暖心记者任务，组织学生采访报道校园中发生暖心小事，制作暖心故事墙，将口语交际延伸至实际行动。

结论：小学语文口语交际能力培养需围绕内容构成、教学策略及分阶段训练三个维度展开系统规划。通过明确培养目标，采用多元教学方法，实施阶段性训练，能够有效提升学生口语交际综合素养。教师应注重理论与实践结合，创设丰富交际情境，激发学生主动参与热情，促进其在真实交流中不断成长。随着教育改革深入推进，口语交际能力培养将在小学语文教学中占据更加重要位置，成为素质教育重要组成部分为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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