新课标下初中语文教学读写结合策略探索

近几年教育部颁布的新版《义务教育语文课程标准》中明确提出要注重阅读与写作的联系，倡导语文学习的整体性和实践性。在新课标中还特别强调要“用好文章”来激发学生写文章的欲望，要用写来加深对文章的理解，做到“读中学写，写中促读”，真正实现读写结合。但是现在初中语文课堂上还是存在着“重读轻写”或者“重写轻读”的情况，老师在设计教学时很难做到真正的融合。

一、读写结合的内涵与价值

（一）读写结合的教学内涵

​读写结合的教学内涵，是指语文教学中把阅读和写作当作相互依存、相互促进的一个有机整体，经过合理的教学设计，做到语言输入和输出之间的联动。阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，两者彼此依赖，彼此促进，共同推动学生语文综合能力的生长。教学过程中重视学生在阅读时积累语言素材、领悟表达方式，在写作时消化吸收所学，表达自己的思考和情感。通过读中学写，写中学读，在理解、表达、创造中促进思维的提升，达成语文核心素养培育的目标。

（二）读写结合的教学价值

读写结合的教学有着重大的育人作用。通过阅读，学生可以积累丰富的语言知识，学生提升文化素养，提高阅读理解能力 [1]。在读的过程中，学生得到了词汇、语法和表达方法。在写作时，学生就懂得了写作的方法。学生从阅读里获取词汇和表达方法，从写入中获取理解和领悟。读写结合有益于培养学生的思维能力、逻辑能力和综合能力，提升了学生的语文素养和人文素养。这样的教学可以培养学生兴趣，在语文学习的过程中，增强了学生的语文实践意识，真正做到了以学生为主体，让学生真正成为学习的主人。

二、新课标下初中语文读写结合的策略探索

（一）以课文为基础，构建读写一体化教学内容

读写一体化内容的创设，在新课标背景中，以课文为基本出发点建构，是促成读写融合的主要策略。课文既是阅读教学资源，也是写作训练内容。教师需深入探究课文语言特色、组织方式及情感内涵，并联系写作目的来展开教学综合化处理工作。引领学生于阅读时注意写作技巧，于写作时使用已有知识内容，从而提升自身表达能力。这种整合式教学有利于提高学生对文本的理解程度并提升学生的语言运用水平，促使阅读与写作之间实现双向互动，完成语文教学内容的整体化、系统化以及实践活动化操作过程，有效提升学生语文核心素养发展质量。

例如，初二语文人教版《藤野先生》中，先带领学生理解文章对人物的描写、叙事的顺序和作者抒发的情感等，教学生如何刻画人物，怎样组织文章。再在写作环节安排相关的任务，如写一篇回忆性散文，回忆一下自己成长的历程中给自己留下最深印象的人。这样的读写融合教学设计，学生在理解文章的写作特色时，也能够练习写作，把阅读与写作结合起来，提高学生的综合语文能力。这样学生在写作实践中，能更加真实地表达，从而在写作中提高学生语言运用能力和思维表达能力。

（二）创设真实语境，提升学生写作动机

新课标之下，创设真实语境成为加强学生写作积极性的关键办法。真实语境指的是契合学生生活实际、带有情感与思维色彩的语言环境，有益于唤起学生的倾诉愿望与写作兴趣。教师在教学活动中要联系学生的经验背景及认知状况，布置含有情景性的问题、任务或者话题，促使学生在真实的或者模仿的语境当中开展阅读与写作。在这种情境之下，学生可以更自然而然地进入写作过程，把自身的所思所感真实表露出来，进而让语言表达变得更真实、更有逻辑性。这种方法能够激发学生积极投入写作活动，也有利于学生写作能力的养成。

例如，在初二语文人教版《中国石拱桥》这个课文中，教师在教学的过程中就可以创设一些真实语境，激发学生写作动机。在学习这篇课文之前，让学生们去欣赏一些古代的桥梁的纪录片或照片，从而引起兴趣。然后在学习课文的时候，可以指导同学们从桥梁的美丽、桥梁的历史、桥梁的文化这三个方面去感受课文，在课后也可以提出让学生们自己来写一写“我的家乡的桥”或者“我最喜爱的一座桥”，让学生在写作的时候结合自身的生活，对桥进行一番描写与抒发。这样的真实语境可以更自然地使学生建立起阅读与写作之间的联系，既可以提升写作兴趣又可以让语言表达更加真情实感和文化认同感。

（三）注重方法迁移，培养写作策略意识

新课标背景下，重视方法迁移和培养学生的写作策略意识，是提高学生综合语文能力的重要途径。在阅读教学中，教师可以有意引导学生观察作者是如何表达自己的想法的，文章是如何组织结构的，如何选择用什么样的语言来表达的，引导学生梳理写作方法，并且归纳总结，逐渐培养学生写作策略意识。在写作中，学生可以运用阅读中学到的知识，运用到写作当中去，使阅读中所学的知识得到有效的运用 [2]。在写作中，通过方法的迁移可以灵活解决不同的写作问题，也可以培养学生的条理性和创造性，这种方法迁移强调的是学习的延续，可以促使学生的写作水平不断地得到提高。

例如，初二语文人教版《大自然的语言》一课，教师引导学生分析课文是怎样列举动植物对季节变化的反应，运用观察、归纳、类比等方法，来说明自然规律的。并由此说明作者是怎样细致地观察，怎样有条理地表达的，使得说明语言生动形象。在写作中，让学生尝试运用这种方法进行说明，让学生围绕着“观察校园中一种植物的变化”或“记录一次自然现象”的题目进行写作。让学生将从课文中学到的表达方式，结构安排进行迁移，从而更加有意识地运用说明性的语言，使写作更加富有逻辑性与条理性，逐渐建立科学的写作策略思维。

结论：

新课标对初中语文教学提出新的要求，同时也为读写结合提供理论依据和教学方向。读写结合不仅能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的思维能力、审美能力、人文素养等。教师要转变自己的教学观念，优化教学设计，尝试更多、更具系统性的“读写结合”，把读写融为一体。读写结合的教学会使得语文课堂更加鲜活、高效，学生的语文核心素养也会在不断实践中不断提升。

参考文献：

1. 张金芳，张飞飞. 新课标下初中语文教学读写结合策略探索[J].教育实践与研究 (B),2024(9):5.

2. 唐长福 , 齐凯珍 . 核心素养视角下初中语文读写结合教学的实践策略 [J]. 中学生作文指导 ,2024(25):130-133.