优化评价

2022 版语文课程标准指出 ：“习作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际 ， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元互动 .......”习作评价是习作教学的重要环节 ， 是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程标准的具体落实者 ---小学语文教师应该如何采取有效策略，为学生爱写、乐写注入催化剂呢？

一、爱心评语，助推激励

我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注修改，并“工工整整”地写了评语。可当习作本发到学生手中学生只是象征地一瞥 （ 多数是看评分 ），便毫不客气地将习作本收起。其中有一个原因 ， 就是教师的批语模式化、常规化、概念化，如语句通顺、条理清楚、中心明确等，不能激发学生的兴趣。教师的评语应该是“爱心评语”， 走进学生内心 ， 具有启发性，激励性，让学生树立良好的自信心 ， 让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。由此看来 ， 只有当教师把目光焦点投给了孩子 ， 把情感倾注于笔尖，化作热情的批语 ， 才能让学生对习作产生浓厚的兴趣 ， 不再视作文是一件苦差事 ，而敢于亲身体验——乐写作文。

好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友 ， 能与学生娓娓而谈 ， 更能给他们指点迷津 ， 让学生满怀敬仰又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。

传统的习作评价符号比较单调。一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线。从孩子的天性看 ， 他们喜欢追求新奇 ， 只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意 ， 激励学生不懈努力。所以 ， 教师应尝试丰富多彩的评价符号 ， 给不同层次的学生以鼓励。比如，在批改学生习作时 ， 我把事先剪好的各种图案准备好 ， 对写得出色的习作奖励一个大苹果 ， 或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪 ！”等等。这样 ， 体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。

“感人心者，莫先乎情”。评价时 ， 笔中含情 ， 笔下传情，以殷股真情去评价一篇篇习作 ， 去呼唤一颗颗心灵。对学生习作作出实事求是的评价，对照新课标习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来， 予以热情地肯定，让学生们品尝到成功的喜悦， 让他们自己感到“我真行”，“我也能做得好”。只有这样，学生对写作这一“艰苦的劳动”才会产生兴趣。教师在批改时，对学生习作中出现的问题，应及时地予以正确的引导 ， 以关切商谈的口吻提出修改的建议 ， 并指出这样修改的理由 ， 让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”， 也就不会因这些不足， 失误产生优伤，产生“惧作”心理了。

二、互动评价，凸显自主

《语文课程标准》对不同学段的习作教学分别提出“要引导学生通过自改和互改，取长补短 ， 促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“愿意将自己的习作读给别人听 ， 与人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改习作， 以分享感受。沟通见解”等要求。

在平时的习作讲评课上 ， 我让学生大声地朗读自己的习作，把自己的习作当作一篇即将学习的课文朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时 ， 常常“犹抱琵琶半遮面”。所以关键解决他们羞羞答答 ， 不太情愿的问题。我的做法是：同桌子读互评时，我首先要求是“欣赏”， 无论再差的习作，“读者”都必须找出优点 ， 划出红红的波浪线 ， 然后高兴地赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”， 根据不同的学生 ， 不同的习作训练要求 ， 提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家， 与爸爸、妈妈一起分享。

在教师的指导下 ， 学生渐渐掌握了修改方法 ， 为了能进一步使学生从批改作文中有所获 ， 我利用习作讲评课 ， 常常组织学生对批改习作情况进行相互交流。交流中 ， 大多数学生从不同的角度谈了自己的体会和收获。有谈他人批改效果的， 有谈从他人的习作中得到感受和启发的……从交流收获中学生谈到审题选材的方法 ， 表达的技巧 ， 读书积累的关键 ，书写的重要 ......

三、关注全体，捕捉亮点

在以往的习作讲评中，不少教师往往只是宣读几篇优秀习作作为一次习作的总结。而事实上 ， 当一个老师在肯定几个优秀的同时，也意味着否定其他的学生。因为每一篇习作都是学生的心血 ， 对自己“呕心沥血”写出的作品没有一个学生认为自己的是差的。老师的不肯定无疑打击了学生习作的积极性。叶老曾说：“批改不是挑剔、要多鼓励，多指出优点。”在人的心灵深处 ， 都有被认同 ， 被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，必要的时候要善于放低评价标准。以保护学生习作的积极性。同时 ， 要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中 ， 使学生在潜移默化中得到引导与激励。但教学时间的有限性又不允许老师去宣读每一篇习作。解决矛盾的方法是用“放大镜”发现每个孩子习作的亮点 ， 让每个学生得到成功的喜悦。

多一把“尺子”就多一批好学生。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话 ， 那么 ， 差生的作文永远打不上及格分，教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。评改“差生”习作时， 要高抬手， 采用“角色对换”的方式 ， 对待他们的习作 ， 用发展的眼光发现他们的点滴进步，并及时肯定。每次作文后，我始终用赞赏的眼光看待学生的作文。极力从字里行间发现他们的点滴进步。例如，在讲评时，总要口头再加上一些的鼓励。如“这个词用在这里真准确传神 ......”“这个句子有了这几个叠词真美 ！……“这次作文你的标点使用进步真大 ， 学会占格了。错字也少了……”“这种对比反衬的手法刚学过你就会用了， 了不起！……”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。我总是极力赞扬鼓励 ， 培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的 ， 要不吝溢美之辞 ， 同时也要注意评语中与学生交流的话语 ， 让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱， 从而增强他们继续超越自我的信心，

只有在作文教学中处处以人为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达， 教师在批改作文中应充分挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，给予个性化的评价与鼓励， 点燃学生的写作热情， 促使学生扬长避短， 不断进取 ， 让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。

结语：

教师对学生作文的多元化评价、激励、赏识，并为学生提供丰富多样的展示平台，不仅有利于激发学生的写作兴趣，提高写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、合作乐群 、积极向上的人生态度，充分体现了语文教学人文性和工具性的和谐相生。老师在评价一篇作文时，应该用敏锐的目光发现他们文章中的闪光点，满怀爱心地关注他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生智慧潜能。让学生在各自的表达中感受到点滴的进步，体验到成功快慰；让学生在各自的起点得到个性的张扬，心智的成长；让学生的书面语言运用能力在“多情”的温暖中得到全面提升。那么，我们将会迎来一个千姿百态的作文教学的春天！