高中英语读后续写之如何读

随着《课程标准》的实施，如何通过写作教学有效提升学生的英语学科核心素养成为教育界关注的焦点。读后续写作为一种创新型写作题型，其本质是将语言输入与输出有机融合，要求学生基于对原文的深度理解，运用创造性思维完成续写任务，这种题型不仅能考察学生的阅读理解能力，更能评估其语言运用、逻辑思维和创新能力，加深学生对原文的理解、提高学生的创新思维能力、确保整篇文章的和谐与统一。然而，在实际教学中，高中英语读后续写教学面临诸多挑战，读后续写该怎么“读”？教师应该怎样指导学生深入研读语篇成为当前亟待解决的重要问题。

1 夯实语言基础，准确理解文本

教师应精选符合新课标要求、贴近学生认知水平的阅读材料，充分激发学生的学习兴趣，并为其提供可模仿的语言范本[1]。以高中英语牛津译林版“The Universal Language”为例，该文本探讨音乐作为世界通用语言的主题，语言生动，情感丰富，教师教学时可以引导学生深入分析文中人物对话及心理描写，理解音乐如何跨越文化界限，沟通心灵，并设定续写任务“主人公如何用音乐化解文化冲突”，鼓励学生发挥想象，构思情节。同时教师可以为学生提供阅读材料：世界著名短篇小说《TheLast Leaf》、《The Gift of the Magi》以及《The Necklace》等，通过情节转折巧妙，适合训练学生把握伏笔和逻辑衔接的文章，让学生明白如何在续写中保持原文的温情与反转风格，如何分析社会阶层与人性主题，如何进行细腻描写人物心理。

2 运用思维导图，提高理解能力

阅读是高中英语教学的核心环节，而思维导图作为一种可视化工具，能够清晰明了的呈现阅读材料中的关键内容，帮助学生快速理解文章内容，形成知识体系，确保学生在短时间内正确判断文章内容，准确把握阅读材料的中心思想。而且，教师运用思维导图还能让学生准确快速的归纳总结文本写作特点，预测续写主要内容，整理出续写思路，提高续写效率。如图 1 所示，教师可借助思维导图清晰呈现文章结构、人物特征、情节发展等核心要素。例如，在分析一篇描写“社会研究老师”的文章时，可以构建如下思维导图。教师引导学生通过思维导分析我的社会研究老师的性格（乐观、敏感、支持等），缺点（缺乏自信、有创造力、勤奋、坚持不懈、坚定等），使学生直观把握人物特点，为后续情节预测和续写奠定基础。

图 1

3 梳理文章六要素，读出有效信息

教师应引导学生树立文章六要素，包括时间when（如during day、 at least 30 minutes、night 等）、 地 点 where（ 如 roof、rock pool、open sea、hospital 等）、人物 who（如 I、Moise、a boy、a girl、a stranger、 coastguard 等），以及事件的起因 why、事件的经过 what、事件的结果 how（如 A boy and a girl were pulled from the pool to the open seabecause of mini-tsunamis and were dying. Moise and I rescuredthem using the body board but were stuck in the sea and had towait for the rescue. 等）， 读 出 有效信息，为续写的情节构思提供依据与方向 [2]。如图 2 阅读材料所 示，教师可以引导学生提炼六要素，包括人物（I、David、the other children、the school's coac）、时间地点（It was the day of the big crosscountry run.）、 事 件 起 因（“I was afraid that kids from other schools would laugh at him，”“David had a brain disease which prevented him from walkimg or runnimg like other children，”）、事件结果（David had a brain disease which prevented him from walkimg or runnimg like other children.），理清原文的整条故事线，再进行续写的下一步骤。

图 2

综上所述，当前高中英语读后续写的阅读教学存在问题，影响了课堂教学效果。为改变这一现状，教师应从实际出发，采取科学合理的高中英语阅读策略，包括夯实语言基础，准确理解文本；运用思维导图，提高理解能力；梳理文章六要素，读出有效信息等，加强系统训练，确保学生能够更准确地把握文本要素，找到合适的续写切入点进而有效提升续写的连贯性，培养学生的逻辑思维和文本分析能力，为英语写作奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 陈晨霞. 读后续写中“读思达”教学法的运用[J]. 文理导航（ 上旬 ），2025，（01）：25-27.

[2] 苏克银， 庄志琳. 高中英语读后续写“整读整写”策略探析[J].教学考试 ，2022，（48）：73-75.

作者简介：匡映红 1975 年2 月13 日 女 湖南醴陵 汉 本科 中学一级教师 研究方向： 高中英语教学