小学英语阅读“教学评”一体化情境创设的困境与纾解

引言

随着教育理念的更新，小学英语阅读教学也不再是简单的词汇、语法教学，而是更加强调培养学生阅读兴趣、阅读能力以及通过情境创设提高学生语言运用能力。但是在实际教学中，如何有效的将“教学评”一体化理念融入到情境创设中去，是需要我们思考的问题。

1 小学英语阅读情境创设的“教学评”一体化困境

1.1 适应之困：学生阅读基础薄弱，难以融入一体化情境

小学生处于英语学习的初级阶段，他们的英语语言知识储备不同，背景知识贫乏，词汇量小，语法知识薄弱，所以当他们在遇到稍微复杂或者陌生的英语一体化教学情境时，或者是不太熟悉，或者是比较复杂，就难以理解一体化情境的融入，再加上学生的阅读技巧不足，尤其是信息提取能力差，批判性思维能力不足，难以从一体化情境中获取关键信息，理解其深层含义，从而打击了学生的积极性；同时受到学习惯习的影响，学生难以完成情境中设置的阅读任务，如角色扮演、小组讨论等，从而难以积极融入情境创设活动。学生对一体化情境创设模式会感到陌生和畏惧，害怕自己在情境中表现不好，心理上产生严重的习得性无助感，不愿意也不敢积极主动的参与到一体化情境创设中来，这对学生学习英语阅读的积极性和参与课堂的热情造成了极大的伤害。英语教师在开展一体化情境创设时，面临的第一个困惑就是学生“适应之困”。

1.2 能力之困：教师情境创设能力不足影响教学效果

当前很多教师对情境认知理论和建构主义理论的认识不足，缺乏“教学评”一体化情境创设的理念，仍然停留在传统的“情境创设”层面，没有意识到“教学评”一体化情境创设对学生学习兴趣及认知发展的促进作用。“一体化情境创设”的缺失或滞后，会使英语教师在设计教学情境时，忽略了“一体化”，或者进行了“一体化情境创设”，但只是表面的一体化，缺乏情境链，情境创设不具有实效性。

2 小学英语阅读情境创设的“教学评”一体化纾解策略

2.1 夯实学生阅读基础，增强情境适应能力

为了解决学生的阅读基础薄弱问题，教师要增强学生的阅读基础，提升学生的情景适应能力，可以在平时的课堂上，加大词汇和语法的教学，增强学生的语言知识储备，在选择的阅读材料时，要丰富多元，拓宽学生的背景知识，提高学生的阅读兴趣和积极性，教师可以设计一些相应的阅读训练，比如信息提取练习、批判性思维的培养等等来提高学生们的阅读技能和阅读思维，让学生们能够更好的适应于一体化教学环境。例如，Unit 1 All about feelings Ready to learn 板块的词汇教学，教师可以通过生动的表情和肢体语言，结合具体的情境，如描述自己开心、难过、生气等情绪，来教授相关的词汇，让学生在情境中理解并记忆词汇。在阅读部分的story time 板块，教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生融入到故事中去，体验角色的情感，理解故事的情节，从而提高学生的阅读理解能力。教师还可以结合多媒体教学手段，如动画、视频等，将阅读材料以更为直观、生动的方式呈现出来，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。同时，教师还应鼓励学生多读书、读好书，培养他们的阅读习惯，通过不断的阅读实践，提升学生的阅读速度和阅读理

解能力。

2.2 提升教师情境创设能力以确保教学实效性

对于教师缺乏一教师情境创设能力的问题，学校应对教师开展培训提升教师的情境创设能力，组织教师学习有关情境认知的理论、建构主义理论等加深对“教学评”一体化情境创设理念的认识；通过案例分析、研讨交流等形式提升教师在创设教学情境过程中进行“一体化”的意识，确保情境创设的落实。同时鼓励教师积极学习跨学科学整合能力，技术赋能能力，创设出可视化的一体化教学情境，从而实现学校新时代智能化的学生学习需求。

2.3 强化家校合作，共促“教学评”一体化情境构建

除了加强学生阅读基础和提升教师的创设情境能力以外，加强家校合作也是提高“教学评”一体化情境创设的有效手段，家长是学生学习的支持者和参加者，也是孩子学习的重要推动力量，家长的态度和参与程度对孩子的学习影响极大，学校应该积极地和家长交流，与家长一起帮助学生学好英语阅读，促进“教学评”一体化的情境创设在学校与家庭中共同开展，学校可以通过家长会，家校联系本等形式给家长介绍“教学评”一体化情景创设的理念方法等，并鼓励家长积极主动地参与到学生的学习中来。家长可在家庭里营造与学校教育衔接的英语阅读场景，像同孩子一道读英文故事，看英文动画片之类，来激起孩子阅读的兴趣和主动性，从另一方面讲，学校可以请家长参与到学校开展的英语阅读教学活动当中，比如家长志愿者加入到情境创设的设计和实施过程，家长与孩子一同承担阅读任务等等，这些活动既能改善家长同孩子之间的互动和交流，又能使家长更进一步知晓学校的教育理念和教学手段，从而更为有力地支撑孩子的学习。例如， Unit 2 From head to toe Readyto learn 板块的词汇教学中，教师可以邀请家长一同设计肢体动作，与孩子一起模仿身体部位，通过亲子互动的方式加深孩子对词汇的理解和记忆。在 story time 板块，家长可以与孩子一起分角色朗读故事，或者制作与故事情节相关的道具，共同参与角色扮演，使孩子在家庭中也能体验到英语阅读的乐趣，同时也能让家长更深入地理解“教学评”一体化情境创设的重要性，从而在日常生活中给予孩子更多的支持和引导。

结语

总的来讲，小学英语阅读“教学评”一体化的情境创设是一项比较复杂细致的工作，这既需要老师的努力，又需要学生以及家长的共同配合完成。通过本文的论述，我明白了目前小学英语阅读“教学评”一体化情境创设过程中遇到的问题并且给出了相应的解决办法。这样能提高学生小学英语阅读的综合能力素养，而且有利于教师自身素质的提升和教学效果的提升。

参考文献

[1] 汪路艳 . 基于“教 - 学 - 评”一体化的初中英语阅读教学研究[J]. 教学与管理 ,2023，(27):96-100.

[2] 秦万祥 , 蔡兰珍 . 语篇理解的情境模型研究及对英语阅读教学的启示 [J]. 教育探索 ,2009，(7):3.