文史融合视角下的初中语文创意写作策略探讨

写作教学在初中语文教学体系中占据着重要地位，是帮助学生掌握写作技能、提升综合能力的重要途径。然而，当前一些初中生存在着写作语言平淡、写作内容空洞、写作结构缺乏逻辑等问题，严重影响了写作质量。跨学科创意写作教学的有效落实，不仅可以帮助学生拓宽写作视野，提升创造性思维能力与综合运用能力，而且可以增添作文的厚重感。因此，初中语文教师要认识到学科融合的重要性，结合教学内容设置创意写作任务，让学生在创意写作中提高综合能力。

一、挖掘课文的历史背景，为创意写作奠定基础

初中语文教材中的许多课文蕴含着丰富的历史元素。这些元素是实现文史融合的重要切入点。在初中历史教学中，教师有意识地挖掘这些历史故事，组织文史融合写作教学活动，不仅可以丰富写作资源，激发学生创意写作兴趣，而且可以让学生在写作中体会文史融合的魅力，有效提高课堂教学效果[1]。

以《春望》这一古诗词教学为例，在教学开始环节，教师可以运用多媒体设备，展示这一古诗词创作的背景资料：古诗创作于安史之乱时期，755 年，安禄山、史思明以 “清君侧” 为名，发起了安史之乱，当时唐王朝动荡不安，百姓流离失所，杜甫先生正处于被叛军俘虏的状态。在学生了解古诗创作背景后，教师可以运用多媒体设备，展示历史学科中有关安史之乱的内容，详细讲解按时之乱的发生过程，让学生体会杜甫先生当时的心情，从而为后续古诗词情感的解读奠定基础。然后，教师可以运用微课视频加传授讲述法，详细讲解古诗词内容，带领学生体会作者忧国忧民的情感。最后，教师布置创意写作任务：让学生结合《春望》这一古诗词内容与安史之乱的历史背景，以“战争对老百姓生活与国家发展的影响“为题，写一篇 300 字左右的短文。通过这一写作任务布置，不仅可以促进文史融合教学的落实，而且可以让学生在写作过程中感受历史事件与文学作品的魅力。

二、开展历史人物的角色扮演创意写作，提升学生的创造力

历史人物的角色扮演创意写作是文史融合视域下初中语文创意写作的重要一环。历史人物的角色扮演创意写作的有效组织，不仅可以让学生在沉浸式体验中感知历史人物的情感变化，深化学生对文学作品内涵的理解，而且可以提高学生的创造性思维能力[2]。

以《孙权劝学》这一内容的教学为例，在创意写作之前，教师可以先讲解《孙权劝学》的历史背景，带领学生了解三国时期的政治局势。在文言文讲解环节，教师可以引导学生结合历史背景，解读故事内容，并组织学生结合相关历史事件，分析孙权、鲁肃、吕蒙等三国人物的性格特点。在学生充分了解故事内容和人物之后，教师可以组织角色扮演活动，将学生划分为多个表演小组，让小组成员分别扮演孙权、鲁肃、吕蒙等三国人物，依据课本内容进行角色演绎，也可在原文基础上适当补充细节。在角色扮演过程中，教师要引导学生运用语言或肢体动作，展现人物特点。例如，扮演孙权的学生要运用语重心长的语气，劝说吕蒙好好学习；扮演吕蒙的学生要运用肢体动作或神态，表现出最初的不情愿与最后的接受劝说。在表演结束后，教师要布置创意写作任务：如果吕蒙在接受孙权的劝学后，在作战计划部署方面取得了很大成功，想象之后还会发生什么故事，写一篇短文。学生基于角色扮演的体验，会展开丰富的想象与创作，写出情节生动、贴合人物特点的文章。这样不仅可以深化学生对《孙权劝学》这篇文章内涵的理解，而且可以提高学生的阅读理解能力，培养其创造性思维能力。

三、组织历史背景下的虚构创意写作，培养学生的文化理解力

历史背景下的虚构创意写作主要是让学生以某一历史为背景，对人物、环境以及情节等进行虚构。通过这些写作活动，不仅可以激发学生探索历史的兴趣，提升学生的历史认知水平，而且可以激发学生的想象与创造，培养学生的创造性思维能力与文化理解能力。因此，初中语文教师要结合历史背景，引导学生进行虚构创意写作，有效提升学生的创意写作能力与文化理解能力[3]。

以《桃花源记》这一文教学为例，在实际教学中，教师可以以东晋社会动荡不安、战乱不断、百姓民不聊生这一历史为背景，引导学生进行虚构创意写作。例如，教师可以引导学生假设自己是东晋时期的普通百姓，在那个战火纷飞的年代，偶然发现了桃花源。在写作中，教师要引导学生创造性的写出发现桃花源的过程、桃花源的环境、人物以及人们的生活状态。在情节设计时，教师可以引导学生虚构自己在桃花源生活的经历。例如，与桃花源居民一起耕种，体会轻松愉悦的生活氛围；与桃花源居民发生矛盾，最终通过交流与沟通化解。在这一过程中，学生不仅可以让自己创作的故事情节更加具有吸引力，而且可以深入理解东晋人民对美好生活的向往。通过这样的虚构创意写作活动，学生不仅可以了解东晋时期人民的困苦生活，而且可以在虚构中提升创意写作能力。

结束语：

综上所述，在文史融合视角下，初中语文创意写作教学的有效实施，对于学生创造意识的培养、文化底蕴与创新能力的提升、语文核心素养的发展具有重要意义。因此，初中语文教师要合理开发语文教材中的历史教学元素，组织多元化的跨学科创意写作活动，有效激发学生写作兴趣，引导学生感知历史与文学的魅力，切实提升学生的写作能力、创新思维能力以及文化素养，从而真正提高语文写作教学的质量与效率。

参考文献：

[1] 钱理群.《孔乙己》“叙述者”的选择[J]. 语文学习，1994（02）：15-18.

[2] 马昕. 孔子“诗教”思想对当代文学教育的启示[J]. 文艺评论，2017 （08）：34-40.

[3] 姚友良 . 基于评价驱引的创意写作实践路径探索——培育创新素 养的视角 [J]. 语文教学与研究，2024（10）：18-24.